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教师个性化备课文化视角的实践意义 陕西省丹凤中学 张富群 邮编：726200 教师个性化备课文化视角，对教师个体来说，具有重要的实践意义。 首先，教师对学生的认识从抽象到具体生动鲜活。对一线教师来说，从来没有抽象的学生，每一位学生都是具体生动鲜活的生命个体。但是，在一些教师的课程教学中，心目中的学生是抽象的，备课时只备教材，不备学生，只按自己对教材的理解和认识进行备课。在课堂提问时，不顾学生的具体感受，总是希望学生的回答与自己预设的现成标准答案相一致。教师在课程教学备课活动过程中进行“教学调研”，经常听取和记录提出问题学生的名字，就会使一个个学生在自己的心目中具体生动鲜活起来，具有鲜明的个性和立体感，拉近和学生的距离，走近学生的心灵，和学生建立和谐的师生关系，使学生亲其师，信其道，提高教育教学质量，为国家和社会培养更多优秀人才。 其次，使课堂教学具有针对性。课堂教学是师生共同营造、同生共长的和谐生态。学生是课堂教学的主体。教师课堂教学是否有效最终由学生这一实践主体来检验。教师个性化备课，就会明确学生的学习需要，设置学生通过思考可以解决的问题，突破学生的学习难点。在备课预设课堂提问时，有针对性的提问那些对这一问题有困惑的学生来回答，为他们创设展示自己思考的时间和空间，将他们的思考延伸到更深更远处，激发他们思考的热情，培养他们独立思考，勇于创新的精神。 第三，实现师生双边活动有效对接。教师长期坚持自觉进行个性化备课，不断提升自己的个性化备课文化品位，增进了师生之间的感情。学生有问题时，就会主动找老师商量，与老师共同研讨新知识和问题，形成师生乐此不疲追求科学知识真理的校园教学文化氛围。学生从与教师的互动交流中获得了研讨问题的生命愉悦快感，扩大了知识学习和研讨的时空，提高了学习科学文化知识的积极性，激发了研讨问题的兴趣，积淀了终生学习文化底蕴。与此同时，教师从学生的困惑中拓宽了教学研究的视野，在解答学生疑惑的过程中提升了专业知识素养，从学生不同创新见解中得到了新知识，在与学生共同学习和发展中获得了生命存在和发展的源泉。 |
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