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如何让作文更“聚焦” 这个话题源自前两天一个学生家长发来的，孩子的考试作文。作文题要求写《我最喜欢的一堂课》。 孩子写他喜欢的课是科学课，最喜欢的是去实验室的科学课。 第一段，他的文章从小学开始写起，写小学并没有去实验室的科学课，而中学就大不一样了。这是第一段。 第二段，他写的是在怎样的情况下，可以去实验室上科学课，有好几个条件：每周四、表现好、有必要进实验室，以及不碰到特殊情况比如考试，等等。算下来，半个学期，总共也就去了没几次…… 第三段，才开始进入正题，讲这几次课里，自己最喜欢的一堂，就是观察蜗牛。但是这一段刚开头，又花了不少时间讲自己第一次进实验室的过程，和感受。 等到真正写到这一堂课本身的时候，这篇文章都快结束了！ ——你发现问题所在了吗？  这篇文章本身的内容是很不错的，写得也很有意思，反正我读下来，完全能看到这个孩子对“进实验室上科学课”的真实体验和感受。 但是，这是个命题作文，题目的要求是写：一堂课。 所以这篇作文的问题是：没对准“箭靶”，也就是写作目标。 如果这是自由写作，孩子自己立个“箭靶”，说我要来写写“进实验室的科学课”，现有的几个段落分别从时间、条件、体验等几个方面来谈，射出去的箭——所写的内容，基本上都是落在靶上的。 但是，现在我们的“箭靶”是“一堂课”。也就是这篇文章临近结尾时才写到的“在实验室观察蜗牛的一堂科学课”。 那么，很显然，文章的前半部分都脱靶了。很多内容看起来好像跟文章的题目、跟写作目标没有关系。 实际上，这是很多孩子都容易出现的问题。 所以，我们在写作文的时候，首先要弄清楚写作目标是什么，你的“箭靶”在哪儿。如果这一点没弄清楚，写下去，射偏了、脱靶了，那再好的内容也起不到作用。  怎么改呢？难道要全文重写吗？也不是的。其实这些内容大部分都可以用，只不过我们要换个方式，重新把它们给组织起来。 首先，要对准“箭靶”，把文章集中到“这一堂课”上。也就是说，从一开始就要快速进入“这一堂课”，而不是从一个遥远的时间点（比如小学）开始讲起。 开头，进入正题越快越好。要写的这堂课发生在中学，开头从小学讲起……那就太久远了。 ◆ 我们尽量快速进入：一开头，就是“这一堂课”的当天，早晨去上学就开始期待了。是不是好一点？ ◆ 能不能再快一点呢？一开头，就已经站在实验室门外了，马上就要迈进门去……会不会更好一点？这是第一次进实验室，对一切都非常好奇，更想知道这堂课会怎么上。 ◆ 再快一点有可能吗？一开头，已经在实验室里，老师说：“这是我们第一次在实验室里上科学课……”底下大家一边好奇地东张西望，一边都已经迫不及待、跃跃欲试。 你觉得哪一个比较好？其实这就是“聚焦”，让所有的内容都直奔“箭靶”而去，直接指向写作目标。不写任何跟目标无关的话，不让任何一个句子脱靶。 接下来，集中火力写“这一堂课”，把你喜欢的各种细节都写进去，用具体的经历、感受和思考告诉读者：你为什么“最喜欢”这堂课。一直写到核心内容结束，要下课了，这篇作文也就可以结尾了。  不过，我前面不是说，这个孩子已经写下的内容，也都可以用吗？它们并不是发生在“这一堂课”内，而且在时间上、空间上都不相同，怎么用呢？ 那就要用到我在《汪曾祺阅读课》里所谈的“穿插”写作技术了。 ① 首先，我们先建立好主线，就是“这一堂课”，沿着这堂课的时间线去排列内容，把几个重要的点理清楚。 ② 然后，我们从这条时间线上找出几个点——几个问题，从这些点出发，可以引出从前发生的事情，进行补充说明。 ◆ 比如，刚进实验室，“我”心想，终于进来了！本来上周四就有机会的，很期待，但是周二居然上课表现不好，老师把实验课取消了。 这不就很自然地把从前的事儿（也就是第二段写到的内容）带进来了，而且告诉读者：“这一堂课”来之不易啊！ ◆ 再比如，“我”惊叹说：从来没看见过那么大的蜗牛！然后，顺便感叹一下：小学时上科学课只读课本，现在亲眼见到这些大蜗牛、仔细观察它们，甚至可以跟它们互动，那感觉可真是太不相同了！ 这不就很自然地把从前的经历（也就是第一段写到的内容）也带进来了，而且通过比较，不就写到了“最喜欢”这堂课嘛。 用这种方法，其实孩子所写的内容，大部分都可以被穿插、整合到对“这一堂课”的讲述中。其实箭还是那些箭，换个方向射，就能命中箭靶了。 当然，对“这一堂课”的讲述，内容还需要补充一些，尤其是细节和要点，这样，就能布下一个很漂亮的箭阵，核心内容清晰，外围内容丰富，不仅全部命中靶心，而且整篇作文的层次感也可以做得很好。 |
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