|
文：孟会君/华中师范大学学前教育研究中心 教师自主学习即教师基于教育教学实践的真实情景而主动发起的、自觉独立的学习活动，而幼儿园则是幼儿教师日常工作场所和自主学习真正发生的地方。为推进幼儿教师自主学习，幼儿园应从以下三个方面提供支持。 一是扎根园本教研学习机制。可采用“教师为教研主体，园长为第一责任人”的管理运行机制，使教师在日常工作中进行教研与学习，减轻时间和精力负担，提高教研活动的实效性。一方面，规范教研执行制度，有计划地进行各种教研活动，潜移默化地增进教师的实践性知识与能力。另一方面，建立严谨的学与教自评机制，使其对幼儿的成长有所裨益，也为教师的终身学习与持续发展提供更为广阔的空间与有力支持。 二是助力教师制订学习规划。幼儿园应采取个性化、持续性的措施，协助教师制订学习计划，推动其自主学习。一方面，幼儿园应为教师提供学习规划的培训或指导，满足教师对学习规划知识和技巧等的需求，同时应对教师的自主学习进行跟踪，引导教师规划个人的学习。另一方面，定期或不定期地对教师自主学习状况进行反馈和评点，为教师提供及时有效、富有个性化的反馈信息，便于教师随时把握自身的学习动态，明晰自身学习与发展中的长处与短板，获得提升与发展的前进动力，逐步提升自主学习水平。 三是搭建自主学习研修网络。面对当前相对独立、分散的教师自主学习体系，幼儿园应积极致力于促成动态化、横纵交错的教师自主学习研修网络构建。其一，应为教师合作学习安排专项经费、设立学习资源库，通过专家讲座录音、图书资料采购、电子文献数据库购买等多种方式为教师扩充学习资源；其二，应为教师搭建一个集个人实践反思、小组互助交流、专家指导提升于一体的自主学习研修网络，切实促进教师合作、高效的在线学习。   |
|
|
