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陕西省丹凤中学张富群邮编：726200 诺贝尔奖获得者朱棣文说：“要育人，首先要精心培育育人的沃土。”对学校教育来说，育人的沃土就是育人的教育生态。怎样营造优秀人才健康成长的学校教育生态？创新学校管理文化，优化班级育人环境。在人本文化成为主流文化的今天，教育内涵发展的核心是发展人。关注学生个体生命体验，实现从管理学生向发展学生转变，促进学生身心健康素质、科学文化素质发展，创设优秀人才健康成长的学校教育生态，是学校管理文化积淀的根本条件。班级是学校的基本单位，班主任是学校管理文化的具体组织者和实施者，有怎样的学校管理文化，就会有怎样的班级育人文化生态。我国目前学校管理文化中普遍存在的细小问题是“堵”。举一个最简单的例子，学校管理层每天以负积分的管理方式对学生中存在的迟到、卫生、自习纪律等违纪问题进行记载，与班主任津贴和绩效挂钩。这样的管理文化直接导致班主任把大部分精力集中在严防死守堵漏洞上，对那些给班级带来负积分的学生采取停课、罚站等违反教育法规的处理方式。以“堵”为特征的学校管理文化使班主任疲于奔命，无暇顾及班级文化建设，没有心思主动与学生进行心灵沟通和交流。长时间给学生停课罚站直接伤害学生心灵，给学生学习造成损失，导致师生关系紧张，不利于班级育人生态的优化。变“堵”为“疏”是当前创设学校管理文化，优化班级育人环境的重要途径。学校管理层要提高对教育发展人这一新课改和教育内涵发展核心理念的认识，提升管理文化水平。深入教师和学生实际，广泛听取来自一线的声音，从学生身心健康成长需要出发研究新问题，解决新问题，学校党政主要领导要经常深入班级，和学生面对面交流，解决学生成长过程中产生的心理疑惑，加以具体疏导。政工处要深入了解学生当前思想动态，多方听取来自于学生心理需求的真实声音，以具体生动的方式对班主任进行指导和培训，提高德育的效价。班主任要做学生的知心朋友，坚守依法执教底线，不做伤害学生心灵的事，制定易于操作，具体生动，能给学生明晰的发展方向，给学生进步和发展带来动力的班级发展规划，和学生一起沿着规划开展教育活动。抒写班级成长故事，让班级成长故事成为学生未来人生发展过程中心灵的故乡。创设学生自主学习课程文化，让学优生在超越中脱颖而出。新课改提出了倡导学生积极主动学习的课程理念，创设学生自主学习课程文化，让学优生在超越中脱颖而出，是营造优秀人才健康成长学校教育生态的主渠道。学校教研处、教务处的领导要把创设学生自主学习课程文化作为学校教研、教学的中心工作目标，制定明细的学生自主学习规范，班主任和科任教师负责具体落实到每一个班级和学生个体之中，使学生有章可循，形成良好的自主学习习惯。在课堂学习活动中，教师要把学生自主预习作为创设学生自主学习课程文化的基础，给学生留出自主预习的时间和空间，让学生通过预习课本，研究例题，独立试误等方式自主学习和建构基础知识，积极鼓励和支持学优生超前预习，走在教师常规教学进度的前面。教师要把自己从满堂灌、独角戏的被动知识呈现方式中解脱出来，给学优生留出展示的机会，使学优生快速进步和成长。不断创设学优生在超越自我的过程中脱颖而出，成长为拔尖人才的课堂教学生态。发现、尊重和培养学生的个性特长，促进学生活泼、自信、富有创意的精神生命成长。在未来社会中做出重大创新贡献的优秀人才正是那些具有特殊才能的人才。多元智能理论决定了人的发展的多样性。心理学家加德纳说，人类的智能包括“语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能”等八大智能。多元智能理论告诉我们，人的个性智能发展方向存在着差异，这种差异性构成了教育的丰富多彩，是满足人类社会发展对不同层次人才需求的必要条件。这就是说，考试成绩高低并不妨碍一个人日后成为奥运会冠军，也不影响一个人成长为如丘吉尔那样伟大的政治家，他也很可能是一个出色的画家、音乐家、科学家（例如爱因斯坦）、发明家（例如爱迪生）等等。在一个班级中，学生的考试分数高低差异是一种客观存在，不是由班主任和教师的主观愿望来决定的。教师所能做的，就是营造优秀人才健康成长的班级育人生态，鼓励和支持学生主动发展个性特长，让学优生更加优秀，使特长生获得发展机会，促进学生活泼、自信、富有创意的精神生命成长。 |
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