如何培养幼儿的社会能力

若在婴幼儿阶段发展出良好的社会性与情绪能力，可以预测在儿童期或青少年时期，幼儿在社会、行为、课业适应上会比较顺利。社会性与情绪发展可以帮助幼儿适应新环境，建立与同伴、成人之间的支持关系，以及运用一己之力参与学习活动。

过去许多人认为幼儿以自我为中心，对他人的需要不敏感也不关心。然而，近期的研究则对幼儿的天性持比较正向的观点。亲社会行为（也就是会主动帮助或做出有益于他人的行为）不仅在年龄小的幼儿身上可以看到，而且在高质量的幼儿教育项目中可以被培养出来。

史瑞克（Swick, 2006,p.279）建议，幼儿教育应该要透过以下六个目标，培育出“有爱心、温和的幼儿”：

1.珍惜每个人（每位幼儿、家庭成员、教育者）正直、诚实的一面。

2.用有爱心的方式和他人接触；实践利他行为。

3.尊重个体差异。

4.示范出如何服务与关怀他人。

5.从事慈善工作；教导幼儿从给予中得到快乐。

6.发展与表达出人性本善的信念。

当儿童想要某些事物，如教师的注意力、帮助或想要拥有一件物品时，他们的需求是立即、强烈又个人的，因此对于考虑他人权益或必须排队等待等情况，幼儿的反应可能会很强烈。因此，教师要有耐心地教导幼儿，以协助他们发展等待、适度的自我情绪控制以及在必要时考虑他人权益与欲望的能力。这些能力都是生活在这个社会化的世界所要具备的重要技能。

目标一：帮助幼儿发展同理心

能对他人的感觉感同身受，这样的能力是一种很有价值的社会技能。因为这种能力帮助我们了解别人对我们的行为可能有的反应，理解他人行为背后的可能动机，并鼓励幼儿的亲社会行为（当我们能对他人的感觉感同身受时，就会采取有利于他人的行为）。

鼓励角色扮演

教师可以采取许多方式来协助幼儿体会他人的感受。其中最明显的一个方法，就是提供很多想象游戏与戏剧性游戏的机会，让幼儿扮演其他角色。多数的幼教机构设有娃娃家，可以促进3-4岁的幼儿扮演家庭生活。当幼儿4-5岁时，他们对周遭世界越来越感兴趣，其范围也扩大到家庭与学校生活以外的范畴。因此对于4-5岁的幼儿，可借由提供医生和护士、公交车司机、幼儿教师、幼儿熟悉的人物等的道具来丰富他们的角色扮演。

帮助幼儿了解他人的感受

除了教导幼儿其他人在做些什么外，教导幼儿其他人的感受比进行简单的角色扮演更困难，但这并非是不可能的。鼓励幼儿告诉对方自己想要的东西或自己的感觉，除了能抒解说话者的感觉外，也可以让听者了解其他幼儿的情绪与渴望。 

解释情绪

教师可以透过与幼儿个人经验有关的方式，或曾经经历过的感觉，对旁观的孩子解释另一位孩子的感觉，来促进幼儿对他人的同理心。

目标二：帮助幼儿学习慷慨、利他行为，并能够与其他幼儿

分享游戏设备、经验及他人对自己的关注

探讨我们能做些什么来增进幼儿的同理心是件有价值的事，因为幼儿对他人的感觉有感同身受的能力，与另一项亲社会行为相关，即利他行为的发展。这要求幼儿能够无私地表现出让他人感到愉快或快乐的行为。社会性发展的相关研究指出：当教师以带有感情的方式，口头解说正在发生的事情时，幼儿表现出最多的仁慈反应；教师以身作则的慷慨行为也会增强幼儿的这项行为。

 帮助幼儿学习分享设备

在教导慷慨行为的特定层面，比如说分享行为时（分享行为是幼儿园里很受关注的一项社会技能），所需要的不仅是教养和树立一个好的楷模，还需要清楚而明

白地规定，直接针对幼儿内在的慷慨动机，而不是依赖外在由教师督导或要求所表现出来的慷慨行为，如同我的一位学生所说的：“我希望他是发自内心的分享，而不是因为我要他这么做！”

帮助幼儿学习分享教师

幼儿不仅要学习分享设备，也要学习分享他们的老师及老师对其他幼儿的注意力。再次强调，最好的模式就是最慷慨的模式，也就是说各取所需，而不是每个人都得到一模一样、计算过的分量。这可能指当其他幼儿在附近的积木区玩耍时，教师只会抱着一位幼儿摇啊摇，而不是每位幼儿都被抱起来摇一下。只要幼儿需要时能得到安抚，教师就不必担心自己是否公平。教师可以向幼儿解释：不同的人会依据各自的需求而获得不同的、有区别的东西。然后提醒幼儿，这个规则适用于每位幼儿，并且举例说明哪些幼儿何时也曾受到过特别的关照。

目标三：帮助幼儿体会助人是快乐的 

助人是表现仁慈的一种方式

给予儿童机会去体验助人的满足感与快乐似乎是引发亲社会行为的有效方法，因为快乐的感觉会增强助人的行为。助人有许多形式，有时候是安抚另一位幼儿，有时候也可以像在点心时间传递一个杯子这种轻而易举的行为，有时候它可以

是精心策划一个让大家都能尽兴的远足。

有特殊需要的幼儿提供了让其他幼儿表现仁慈与体贴的机会

虽然最好是像对待一般幼儿一样尽量平等地对待有特殊需要的幼儿，但是有时候这些幼儿也需要特殊的考虑。举例来说，对有听障问题的幼儿而言，如果周遭有人会使用基本的手语将会大有帮助；同样地，如果能够经常重复地提醒唐氏症患儿简单的社会原则，并加以强化，也会很有用。

有时候不采取任何行动也有可能是对他人仁慈的一种方式

幼儿也需要学习到，有时候仁慈并不只是对他人友善而已，有时候仁慈也可能是不采取任何行动，即使你有冲动想如此做。我们无法期待幼儿随时注意自己讲的话是否缺乏技巧或有杀伤力，幼儿常常会明知故犯，并且说一些尖酸刻薄的话，例如，幼儿会趾高气昂地说：“你不能来参加我的生日宴会！”或：“你说话的方式很好笑！”当他们在说这些话的时候，他们不仅是故意要排挤，同时还以贬抑其他幼儿的方式伤害他们。

目标四：教导幼儿每个人都有权利，而且这些权利都受到所有人的尊重

很多幼教工作者发现，邀请幼儿一起协助建立教室的常规是很有效的方法。这不仅是对幼儿想法的尊重，同时也开启了幼儿对于什么是公平正义持续性的讨论。定期的团体讨论是帮助幼儿体验社交上相互分享与妥协的好方法，而这正是创造一个关怀、和平和民主社会所必须的。

目标五：强调合作与妥协的重要性，而不是强调竞争与胜利

以教师本身的助人行为和合作示范来代替竞争性的培养教师想要以合作替代竞争的有效方法，是以身作则帮助其他幼儿。因此到了收拾积木的时候，教师会事先提醒并说：“收拾积木的时间到了，来吧！我们一起把积木收起来，我想我会从最大块的积木开始收。凯文，你要不要把卡车开到这里来，让我们把积木放上去呢？”凯文当然有可能拒绝，但是等一会儿，如果教师继续和大家一起完成任务，并且感谢那些一起帮忙的人，凯文也可能会愿意加入。

教导妥协的艺术

能够妥协是学习合作的另一项基本要素。4岁幼儿喜欢讨价还价，并且经常喜欢每个人都多多少少能各取所需，达成一个公平的交易或协议。小学儿童则为了成功达成协议，可以清楚表达他们的策略，并且从自己的立场出发进行游说。

教导幼儿合作

教师需要留心是否有机会让两位或更多的幼儿同心协力完成他们所要的事情。也许一位幼儿可以拉拖车，另一位幼儿可以在后方把沙卸下来；或一位可以把榨果汁的器具拿稳，另一位榨果汁。当这些情形发生的时候，教师要鼓励幼儿互相帮助，而非太过急躁地给予协助。

目标六：帮助幼儿发现友谊的快乐

当儿童年龄愈大时，对于交朋友就会愈感兴趣。5岁的时候他们有可能花大约一半的时间和其他儿童在一起，在这个年龄层与特定儿童之间的友谊情感变得比年幼时还要强。

幼儿早期的友谊形成，创造了极具价值的机会让幼儿学习与练习社交、情绪、语言、认知等重要技能。相反地，朋友较少的幼儿与朋友较多的幼儿相比，前者无法和同伴有良好的互动，表现出较差的解决冲突能力、较少的语言表达，取而代之的是更多的肢体攻击行为。若在幼儿时期没有朋友，通常会有长期的影响，如在小学之后出现较差的态度与表现、孤独感日益增加，重则患有忧郁症，经常有挑战学校规则与法律的问题行为，以及成年人后出现的更多心理问题。

透过强化作用来减少孤立的行为，增进友好关系

幼儿之间的社会互动可以透过聪明地使用强化作用而增加，对于那些害羞、被孤立的幼儿而言，这些技巧特别有效。这个方法就是当幼儿接近一个团体或与其产生互动时，教师就给幼儿提供一些社会奖励；如果幼儿退缩或独自一个人玩，教师则停止此奖赏。这个方法是希望经过一段时间后，幼儿会发现成为团体的一分子是很快乐的一件事，而不会斤斤计较教师所给予的奖励。

增强不受欢迎儿童的社交技巧

有时候，教导幼儿社交技巧最好的方法是采取一对一的方式，教师可以从旁教导幼儿比较容易成功的表达方式。例如，有的时候教师可以帮忙澄清情况，并指出：“你知道吗？当你把他们的积木弄倒时，他们不喜欢你！你这么做真的让卡门与汉纳非常生气，然后他们就不让你玩了。下次你试着在他们旁边堆积木，也许他们会慢慢地让你加入他们，并且当你的朋友。”

将幼儿配对