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目前，各地各校都在开展课外阅读活动，从老师到学生，从标语到口号，无不显出一派蓬勃之象。课外阅读俨然成为一种校园时尚，这自然让人十分欣慰，但个别学校中或部分老师身上出现的一些不良倾向，却也让人十分忧虑。 一、速成化倾向 客观地讲，课外阅读对于学生来说，一定是有功利性的。阅读可以让学生认识更多的生字，积累更多的词句；可以让学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）可是毫无疑问，这种功利性必然是在长期阅读中一点一点潜移默化实现的，而不可能在短期内形成。然而到了某些学校或某些老师那里，却不顾客观规律，急切地“挖掘”阅读成效。在他们眼中，好像学生就是一台“阅读机器”，只要把课外书通过学生眼睛往里一输，立马就能加工合成出产品来。于是乎各种检查考核评比就排上队了。可是，学生毕竟不是机器，他想违背学习规律也违背不了。学生一口吃不成胖子，不免让老师失望、叹气，甚至生气，于是批评、强迫、灌输也就跟着来了。结果怎样呢？结果就是学生不想读了。 二、教学化倾向 从大语文教学观来看，学生的课外阅读肯定是一种学习。但这种学习主要靠学生自我接受和自我感悟，其动力来自学生个人兴趣。因此，教师的外力作用点也应该着眼于学生阅读的兴趣、方法和习惯的培养，而不是拘囿于知识的获得。如果老师把期望放在了学生对知识的获取上，则就可能导致课外阅读的教学化倾向。而有些地方或学校在语文测试中夹带着考查学生的课外阅读情况，更直接导致了课外阅读的教学化。 好书可以共读，美文可以共赏，见解可以交流，感悟可以分享，但这都应该是平等自由的，是自主的，是应该远离提问、分析、讲解和灌输的。课外阅读教学化倾向的结果会怎样呢？结果也是学生不想读了。 三、形式化倾向 形式化倾向是目前课外阅读中存在的最严重的问题，应该也是最普遍的问题。造成这个问题的原因主要是，某些学校或老师并未真正落实对于课外阅读的相关要求，而是存在着应付的心理。部分老师根本没有认识到课外阅读之于学生学习发展的重要意义，依然抱守成规，拘囿于教材教学；或有的老师虽然认识到了，但出于自身的惰性而不认真去做。于是为了应付学校或上面的检查，便搞些形式主义，贴贴标语，喊喊口号，最典型的也最隐蔽的表现在让学生写读书笔记上。由于没有落实要求，学生没有实际去读书，可是检查要看学生的读书笔记，于是有的老师就让学生从书上随便摘抄点内容，交上去应付。这种形式主义，悠闲了老师，却贻误了学生。  |
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