|
阅读是读者在作者想象创造的基础上的再创造。在阅读文学作品时，读者要通过把握意象进入意境去体验和感悟作者所表达的情与理。因此，阅读过程中离不开想象的作用。 想象可以重建、补充和发展意象，把阅读变成脑海中的“电影”，从而使读者的阅读兴趣更高，体验和感悟更深刻；想象是一种“主动积极的思维和情感活动”，显示着读者“独特的感受、体验和理解”。因此，发展学生的想象力对于培养阅读兴趣和提高阅读质量十分重要。 通过有意识的经常性的练习，可以使学生的想象力得到有效发展。
一、激发想象的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有真正的学习。许多学生的想象力不强，想象不丰富，与平日很少主动想象是分不开的，而平日很少主动想象就是因为缺少兴趣，没有形成想象惯性。怎样激发学生想象的兴趣呢？最好的办法是比赛和表扬。 学生喜欢竞争，就比一下谁想得多，想得好，想得奇；学生都爱争强好胜，所以对于学生的想象应多予表扬和鼓励。但表扬却不能抹杀差别一味说好，而要根据学生的不同个性使用不同的评价语言，这样才能使学生真切地感受到自己受到了老师特有的称赞，感受到自己的与众不同，而不是大家都彼此彼此。 二、创造想象的机会。对于文中线性文字所描绘的人、事、物、景等，一定要让学生在大脑中进行立体地还原，使之如在眼前、如临其境。此外，波兰哲学家罗曼·克伽登认为，文学作品提供给读者的是一个“图式化”的结构框架，其中有许多空白和不确定点，读者只有在一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐显示出来。 因此，引导学生发现并通过想象补充文中的空白和不确定点，对于理解课文十分重要。比如教《船长》一文时，引导学生想象获救的群众在目睹船长平静地沉入大海时的心理活动和言行表现，可以加深学生对船长舍己救人忠于职守等崇高品质的感悟；教《司马迁发愤写<史记>》一文时，引导学生想象司马迁写完《史记》后的心理活动，可以提高学生对人生价值的认识。  三、开拓想象的空间。学生的想象力有时会受到文本的束缚。教《碧螺春》一课时，我让学生补充诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到……”很多同学受“春光”一词的影响，所写大都是书中插图上的景色，想象太少。于是我引导学生从景到人、从采茶到制茶、从白天到黑夜去思考，大大开拓了想象的空间。 插图虽然有助于学生理解课文，但也有时会因为先入为主而束缚了学生的想象力。所以教师在教学时要设法克服这种障碍，以便为学生的想象提供更广阔的空间，促进学生想象力的发展。此外，教师的言语也要具有开放性，以免成为学生想象力的羁绊。 在这种有意识的长期的练习中，学生会形成想象惯性，思维也会变得更加活跃，想象力自然得到增强。学生想象力发展了，阅读兴趣就会增强，读书质量也自会提高。  |
|
|
