在高中历史统编教材即将在全国统一使用的背景下，温州作为新教材试教区域已经先行一步，经过一系列的教学实践和教研活动积累了最可贵的经验。在这一基础上，《上好高中历史课 中外历史纲要 上》面世了，这是一部集温州团队智慧的作品。这部作品历时一年多，邀黄牧航教授作序，与浙江教育出版社合作推出，涵盖14个专题，30课教学设计。助一线教师上好高中历史课，既是王少莲老师的一份初心，也是王少莲老师尽的一份责任。
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新课标 新教材 新征程
——为《上好高中历史课 中外历史纲要 上》序
2017年年底，《普通高中历史课程标准（2017版）》（以下统称“新课标”）颁布后，根据新课标编写的高中历史新教材也进入了试用阶段。浙江省温州市的高中历史教师在王少莲老师的带领下，先行先试，深入研究新课标和新教材，并进行了广泛的试教工作，取得了初步的成果，本书就是王老师团队近年进行试教工作的结晶。我虽然未能亲身参与温州市高中历史教师如火如荼的试教工作，但通过阅读本书，就如同目睹教师积极投身试教工作的场面，为他们的热情所感染，也为他们的成果而高兴。
这是一本用心编撰的教学设计案例集，它在符合教学设计规范的基础上，突出改革意识，力图把新的课程理念渗透到课堂教学中去。每一次课改都会给师生们带来新的东西，这既是机遇，也是挑战。作为中学一线教师，最重要的工作并非进行理论创新，而是通过自身的实践，检验新的课程理论和教学理论，以求达到最好的教学效果。新课标和新教材提出了许多新的理念和内容，温州的高中历史教师们则用自己的实践初步展现了这些理念和内容的落实效果。他们的努力，为教师们深入理解新课改的精神、准确实现新课改的目标，提供了第一手的优质素材。
在本次课改中，历史学科核心素养的概念和理论成为广大历史教师关注的重点。历史学科核心素养是一个非常大的课题，要真正理解和落实是非常不容易的事情。我认为，要把历史学科核心素养的精神和内容落实到位，需要从六个方面下功夫。第一，要准确理解历史学科五大核心素养的精髓。要做到这一点，不能只停留在解读新课标的表述上，还需要查找和阅读更多的历史专业书籍，准确把握素养的内涵。第二，要扎实提升历史教师的专业素养。没有教师素养的提高，学生素养的提升是不可能的事情。近十年来，从教育部到各级教育行政部门，都高度重视教师的专业发展，所举办的专业培训也真正做到了高投入、重效果。历史教师应该充分利用这一大好时机，结合历史学科核心素养的要求，切实提高自身的专业素养水平。第三，要从课程的观念、角度和内容去理解课程改革，不能够仅仅把课程改革停留在课堂教学的层面。这一方面需要强化国家课程要求和内容的落实，另一方面需要结合自身的资源条件开发校本课程。第四，要抓住课堂教学这个主阵地，向课堂要效率，向课堂要质量，在日常教学中落实历史学科核心素养。第五，要加强对发展性评价的研究。按照新课标的要求，目前单凭传统的纸笔测试已无法完全检测学生的素养水平，教师要在教学实践中呈现发展性评价的理论和方法。第六，要积极探索在纸笔测试中体现出历史学科核心素养的路径。对这六个方面的研究，必须并驾齐驱，才能实现新课改的初衷，达到良好的效果。
王少莲老师的团队已经在课堂教学设计方面进行了积极的探索。教师们认真钻研新课标，反复研读新教材，结合落实历史学科核心素养的要求，努力在课堂教学实践中体现课改精神，追求理想的改革效果。
对于本次课改，我认为不应该是穿新鞋走老路，不应该是贴上改革的标签、实际固守过去的做法，而必须要大胆改革，勇于创新，闯出一条新路。近一年来，很多教师问我，我也在苦苦思索的问题是：历史学科核心素养导向的课堂教学，跟过去的课堂教学究竟有哪些不同？哪些做法应该成为教师们共同追求的目标？我的理念大致有五个方面，这五个方面在王少莲老师团队的实践中也较充分地体现了出来。
第一方面是主题引领。主题有别于专题，我把有明确价值导向和价值追求的专题称为主题。历史教育的终极目标是立德树人，学科核心素养的基本原理是在正确的价值观念引导下运用知识和能力解决真实情境中的问题，而历史学科核心素养中的家国情怀和唯物史观都是与价值观紧密结合的。因此在课堂教学中，教师们应该非常明确本节课的价值取向是什么，而这主要是通过主题设计呈现出来的。
第二方面是任务驱动。任务驱动是一种让学生在解决问题、完成任务的过程中学习的教学方法和教学理念。核心素养是学生解决问题的综合品质，意味着必须在解决问题的过程中，学生的素养才能体现出来，也只有在解决问题的过程中，学生的素养才能够不断地提升。简单说来，任务驱动的教学设计意味着课堂教学应该是活动课，让学生在实践活动中学习。这是核心素养教学的重要特点之一。
第三方面是情境创设。新课标非常重视情境的教学与评价，并且对情境做了四方面的界定——陌生的、复杂的、开放的和真实的。创设好情境，培养学生在真实的情境下解决问题的能力，是核心素养培养的重要要求。历史学科的许多内容与学生的日常生活结合得并不太紧密，如何在课堂教学中设计好的真实的情境，是一个值得大力研究的课题。
第四方面是问题解决。新课标提到，学生学业考试命题的主要原则之一是“以新情境下的问题解决为重心”。问题解决既与任务驱动有关，也与情境创设相关，还与考试测评相关。既然有了任务驱动，意味着必须完成某个任务，也就意味着必须要有解决问题的过程和结果。因此，在以任务驱动为思路的课堂教学中，学生最终都需要呈现学习成果，这才能体现出学生解决问题的能力和素养。
第五方面是评价反馈。素养能否评价？如何测量？这都需要有全新的思路和实践。我们不能仅仅盯着终结性评价，也要研究发展性评价；不能仅仅关注学生纸笔考试的结果，也要看重学生过程性学习的成果；不能仅仅追求选拔性的评价，也要探索课堂教学中的即时评价。
上述理念是一个大的系统，而不是五项互不相干的环节。当前兴起的项目式学习、“做中学”等教学方式，都是对核心素养导向下教学改革的积极探索。王少莲老师团队的教学设计在主题引领、任务驱动、情境创设和分层评价等方面做出了有益的探索。尽管这些探索还是初步的，但方向是正确的，起步是扎实的，在新教材全面铺开之前交出了一份良好的答卷。相信王少莲老师的团队能够在此基础上稳扎稳打，继续积极创新，为历史学科核心素养的教学和评价闯出一条新路。也期待有更多的历史教师在温州高中历史教师所取得成果的基础上，有效地借鉴利用，举一反三，真正把历史学科核心素养的教学和评价落实到实践中。
黄牧航
2019年7月于华南师范大学
