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充分活动 锻炼能力 ——《草原》教学设计谈 陈德兵 《草原》是一篇经典老课文，引导学生在课文中感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，是本课教学的应有之义。但是，仅仅达到这个目标是不够的，笔者认为通过本课教学，还要让学生积累文中的优美语言，学习作者的表达方法，锻炼相应的语文能力。而这，依靠我们目前的“对话式”阅读教学是无法完成的。我们必须让学生在课堂上充分读起来、说起来、练起来，学生方能在课堂上增长才干。另外，《草原》是一篇散文，散文“形散神聚”的文体特点也决定了我们的教学不可能循着“一条线”往下走。为此，我按照“板块式阅读教学”思路，为本课教学设计了如下几个板块： 一、了解背景 课件呈现本文写作背景，请学生读一读： 1961年夏天，我们——作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等共二十来人，应内蒙古自治区乌兰夫同志的邀请，由中央文化部、民族事务委员会和中国文联组织，到内蒙古参观访问了八个星期。陪同我们的是内蒙古文化局的布赫同志。他给我们安排了很好的参观程序，使我们在不甚长的时间内看到林区、牧区、农区、渔场、风景区和工业基地；也看到了一些古迹、学校和展览馆；并且参加了各处的文艺活动，交流经验，互相学习。到处，我们都受到领导同志们和各族人民的欢迎与帮助，十分感激！ ——老舍《内蒙风光》 二、概说活动 所谓“概说”，就是在阅读课文的基础上，对课文的主要内容、思想感情、表达特点、语言风格等某一个方面进行概括地整体评说。学生完成这项活动，必须对文本有一定的理解和整体的把握。在概说交流时，还要尽量保证自己的发言跟其他同学不重复。为了便于学生表达，我为学生提供了一个参考句式： 这是一篇 的散文。 这是一个十分具有开放性的话题。教师在学生活动结束后可以简要小结，将自己所能预设的答案呈现出来，这是对学生一种极好的引导，也是一种方法的暗示，比如： 这是一篇描写内蒙古草原美丽风光的散文。 这是一篇展现内蒙古草原奇特风情的散文。 这是一篇热情讴歌纯朴、热情好客的蒙古族同胞的散文。 这是一篇记叙第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感的散文。 这是一篇歌颂少数民族同胞和汉族同胞深厚情谊的散文。 这是一篇赞美民族之间大团结的散文。 这是一篇语言质朴但是感情真挚的散文。 这是一篇按照访问内蒙古草原的顺序来叙述的散文。 …… 三、说读活动 所谓“说读”，就是学生充分阅读文本的基础上，选点说一说自己独特的理解与感受。这是将学生慢慢引入文本深处，逐步体会出课文的意蕴。说什么？我给学生这样两个话题：说说草原的美，说说草原的情。 说到草原的美，一般情况下，孩子们会从文本中找到一些句子念出来，但是这样的理解没有深度。我们如果规定一些角度，学生说起来就不一样了。比如： 从视觉的角度说，草原美在哪里？ 从听觉的角度说，草原美在哪里？ 从嗅觉的角度说，草原美在哪里？ 从感觉的角度说，草原美在哪里？ 从联想的角度说，草原美在哪里？ 这样一说，草原的美就在学生的心里变得可感可触了！同样的，引导学生感受草原同胞的热情、真情、深情，也可以这样进行： 从视觉的角度看，草原情藏在哪里？ 从触觉的角度看，草原情藏在哪里？ 从听觉的角度看，草原情藏在哪里？ 从味觉的角度看，草原情藏在哪里？ 从感觉的角度看，草原情藏在哪里？ 四、品读活动 所谓“品读”，就是让学生深入到文章的字里行间，品味作者遣词造句之精妙，构段谋篇之高妙，通过此项活动学习课文的言语形式，逐步提高欣赏能力。品读活动一般可以设计这样几个层次： 1．品妙词。比如，本课中的“飞”字用的极妙。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了蒙古同胞疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出了我们的车随着主人的马加快了速度，更表现出我们此时此刻激动、兴奋的心情！ 2．品佳句。比如，本文的四个比喻句实在是无比精彩，可以让学生找出本体喻体之间的相似之处，体会作者比喻运用得恰当、巧妙。再比如，文中一些短句的排列与运用，十分讲究，极为妥帖地表现出了当时欢快的气氛。还有，文章结尾的诗句隽永含蓄，含义深刻，也值得品一品。 3．品精段。比如，课文第一自然段写草原的美丽风光，先写草原的天空，突出它的清鲜明朗；再写草原的平地，突出它的辽阔无边；接着写草原的小丘，突出它的线条柔美、颜色翠绿；最后总写自己的美妙感受。全段层次清晰，按照从上到下、从近到远的顺序、从不同角度写出了草原的空间美、线条美、动态美、色彩美、境界美。 4．品方法。比如，文章的开头高度凝练，表达了作者的欣喜之情；文章的结尾引用自作诗句，让人回味无穷。再比如，文章的过渡衔接巧妙自然，不着痕迹：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河”就将描写的重点由景转向了人；“主人们下了马，我们下了车”，很自然写到见面；“也不知怎的，就进了蒙古包”，又从蒙古包外写到蒙古包内；“饭后……”自然过渡到联欢活动。 五、演读活动 所谓“演读”，就是依照表演的目的，将朗读的内容进行合理分工，让全班同学一起参与表演朗读。这种朗读，有助于表现文章内部的逻辑关系，有助于学生通过自己的声音来传递文本的感情，也有助于学生对语言材料的积累。比如，课文第一自然段可以设计如下演读形式： （领诵）这次，我看到了草原。 （女生）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 （领诵）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 （男生）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 （领诵）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来， （女生）走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 （领诵）那些小丘的线条是那么柔美， （男生）就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 （领诵）这种境界—— （全班）既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 （领诵）在这境界里—— （全班）连骏马与大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 以上五个教学板块，可以将师生从目前流行的“对话式”阅读教学中解放出来，让大家把“好钢” 用在“刀刃上”，切实提高我们的课堂教学效率，切实提高学生的语文能力。 （此文刊于《小学语文教师》2011年第2期） |
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