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数学课要教思维 《教会学生思维》一书中指出:一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。纵观人类社会发展的历史，就是人们不断创新的历史。科学的发明和创造，是靠人的思维来实现的。心理学研究表明人的思维活动是有规律可循的，人的思维能力是可以培养和开发的。联合国教科文组织的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，学会思维，学会创造，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。 由此可见教会学生思维是重要的、必须的，也是可能的。数学是思维的科学，数学是思维的体操。数学教学的核心任务之一就是要培养学生的思维能力，使学生在掌握数学基础知识的过程中，学会感知、观察、归纳、类比、想象、抽象、概括、推理、证明和反思等逻辑思考的基本方法。数学老师必须改变学生被动学习、不会思考、效率低下、负担过重的现状，改变教学方法，教会学生思维，使学生学会学习。 1.孙维刚老师在提高学生智力素质、让学生学会思维方面的做法： ①站在系统的高度选择教学知识； ②着眼于知识之间的联系和规律，更着重于哲理观点的升华； ③课堂上，促使学生超前思维，并形成向教师(包括课本)“挑战”的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人； ④题不在多而在精，更在于“知题善任”，一题多解，多解归一，多题归一； ⑤从初一年级开始，即指导学生进行研究，写小论文。 当然，这只是孙老师的做法，这种做法不一定是最好的，更不是惟一的，但实践证明，孙老师的做法是成功的，是有效的。 2.学会思考问题、分析问题是学会思维的重要标志。教会学生思维，必须以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。 ①激活学生思维，注意激疑一鼓励学生质疑一师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法，如“提问十法”:直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法、侧问法等方法。 ②暴露思维过程。学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容、教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，初步形成创造意识，具有创新精神，使学生学会思维。 ③训练思维策略，教给学生符合学科特点的思维方法和技巧，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。数学用一题多解、多题一解、逆向推导、横向钩连、数形结合、设而不求等方法，训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。 当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，他能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验到生命的价值、成功的感动，无论对其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放，还是对于其人格的圆满、心性的提升，都大有裨益。 |
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