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今天上午，我陪同宋鸽老师参加了一个教师座谈会。 在会上，一个刚刚工作半年的青年教师讲了她的困惑。她是一个非师范类的大学生，在做教师之前找到了一份相当不错的工作。一个偶然的机会，她读到了一本关于教师的书籍，被里面那位好像有神奇魔法一样的教师所吸引。她渴望成为故事主人公那样可以改变学生人生的人。于是，她考取了教师资格证，并参加了新教师招考，很幸运地成为一名教师。她所在的那所村小，只有十几位教师，其中老教师居多。在工作中，她遇到了一个学习有困难的学生。她很想帮助这个孩子提高成绩，却苦于没有办法，只好向校长请教。校长告诉她，只要看着这帮学生别出了安全事故，让他们安安全全地来，再安安全全地回家，就是最大的成功了。她又请教身边的老教师，同事们告诉她，只要能够保证安全就行了，没有人会管你要成绩的。最后，她只好请家长多关注孩子的学习成绩。没想到，家长也告诉她，现在上个大学也没有用，花钱不说，根本就找不到工作，你只要别让孩子磕着碰着就行。 她说：“你看，领导、同事、家长都不关心成绩，根本就没有对我们提出教育的要求。没有了压力和目标，我就感觉到自己活在了一种自我满足的状态。慢慢地，我就感到教师生活好无聊，做什么事情都没有意思，好想放弃现在的工作。”这位年轻教师说完，一脸茫然地坐在那儿。旁边的我，内心里涌上了一股惊诧：这么年轻的教师，怎么就倦怠了呢？ 教师职业倦怠，对我们来说并不是一个陌生的概念，它几乎是中期教师的一个魔咒。其主要原因是当下的教育管理过于僵化，教育评价过于简单生硬。在这种管理和评价下，教师的主人意识越来越淡薄，教育理想和教育教学理念无法施展，自主性、积极性、创造性得不到有效发挥，成天充斥着被动的忙碌。具体而言：包括社会对教师角色的不认可，家长对教师的要求更苛刻，学校内部升学竞争压力加剧；来自行政部门的各种考核、检查、评比增多且标准不明晰，缺少兼容性和人性化安排；学生较以往更加脆弱，说不进，讲不得。 一般来说，教师在工作到一定的年限之后，职业倦怠就会随之而来，基本上算是一个规律性的问题，广受教育管理者和研究者的关注。但是，像这位年轻教师一样，刚刚工作半年就“倦怠”的情形却并没有引起人们的注意。因为在大多数人看来，青年教师应该是激情四射、朝气蓬勃的代名词，他们可能经验不足，但动力肯定十足，像职业倦怠这样的“中老年病”根本不会轮到他们的身上。 那么，是什么让他们倦怠了呢？如果单是这样一位年轻人的现状，可能与个人素质有关，不值得我们大惊小怪。事实上，在随后进行的网络调查显示，超过一半以上的新上岗教师（工作两年以内）存在着类似的职业倦怠问题。再进一步分析可以发现，这些职业倦怠了的新上岗教师，大多分布在教育行政部门实行“新上岗教师农村服务制”的区域。 近年来，很多地方教育行政部门为了实现所谓的“公平”（实质上是无力打破教师岗位固化的现实），实行了新上岗教师“一刀切”去农村最基层学校工作的政策，所有新分配教师都被分配到最底层的村级小学工作。这种制度，有效避免了在人事分配上的“后门”问题，却忽略了一个重要的现实——村级小学本就是教育的重灾区。在众多村小中，普遍存在着教师年龄偏大（大多数还是民办教师转正后的公办教师），骨干力量匮乏，教学研究氛围淡薄等突出问题。当一个满腔热情的青年教师到了这样的环境后，由于毫无教育教学经验，迫切需要优秀教师的指导和引领。而事实上，他们遭遇到的往往是相反的支持力量，那就是被要求安于现状，被希望不思进取。也正因此，许多人就会像那位年轻教师一样因“无所事事”而开始消极懈怠。 这些年轻教师一度被看成是农村基础教育的希望和力量，曾有很多人撰文赞扬他们带给底层学校的活力和激情。但现在，他们仅有的激情已经无法抵御周围环境的贫瘠，他们的学识和能力更无法改变底层教育的困窘。所以，他们找不到希望了，教师的另一种倦怠随之而来。 这必须引起我们的关注，因为年轻的倦怠要远比职业中期的倦怠更为可怕。 |
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