■刘剑华 近日听了两节语文研究课，对其中学生的发言颇有感慨。 一个发生在江苏如东县马塘小学喻老师执教的《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）课堂上。学生学习了《国榷》第一稿的编写和书稿被偷这两部分内容后，喻老师为了深化学生的理解，激发他们的情感，设计了这样一个环节：此时此刻你想对谈迁说点什么？大部分学生是从鼓励、安慰谈迁的角度，让谈迁要振作起来，不要灰心丧气，重新编写一部新《国榷》。老师见教学目的已实现，正要小结，一个小男生却举起了手，他的发言令人刮目相看：“谈迁，算了吧，这么大年纪了，就不要写了，还是做个普通人吧。”大家笑了，老师由于要抓紧时间讲下面的内容，也未置可否。课后评课时，有老师指出，这个环节是一个很好的生成点，教师应对学生的这个观点进行引导，因为谈迁凭着坚定的信念、顽强的意志和持之以恒的毅力重新编写出新的《国榷》。我们要教育学生从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。这个学生的观点明显不符合文本的意图，应对其进行指正。 无独有偶。在南通市小学语文特色学校发展论坛活动中，笔者听海安实验小学一位老师执教《品江南》主题阅读课，教师引导学生品读白居易《忆江南》一词时，问学生：诗人仅仅是忆江南的风景吗？学生们纷纷发表了自己的意见，有说忆朋友的，有说回忆江南那一段生活的。这时一个胖乎乎的男生说：“他在想念江南美丽的女子。”同样引来听课老师的一阵笑声，执教者也一笑而过，未作点评。 听完课后，我一直在想，学生这样的理解可以吗？回答是肯定的！因为他们是活生生的人，有自己的认识和思考，他们的理解都与其知识水平、认识能力、生活体验和阅读习惯有关，因而不同的学生在同一老师的指导下各有不同的体验。这是一种个性化的感受，即使是很稚嫩的，但也是个性思维的结晶。再者，语文教育不仅仅是技能的传授，更应当是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于帮助学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。 教师的作为呢？诚如第一个教例中评课者所言，针对学生的认识，教师要发挥主导作用，要把学生的认识引领到积极向上的思路上来，要对学生的价值观、人生观进行纠偏，扶正指误。这无可厚非。因为这是新课标的理念和要求，也是语文课程的自身价值。可话又说回来，学生有自己的思想，这种思想跟成人世界是完全不同的。对学生的思想，我们可以点拨，不可以灌输；可以提建议，但不可以强加。 从某种程度上讲，教学需要给学生自由，这种自由让他们不受成人范式的制约，自主体验各种生活，使他们专心地按照自己的方式对学习内容进行感悟、思考等。学生只有在自由的状态下，才会独立地思考，生发灵感，生成智慧，迈向创造，进而成为独立的主体。 （作者单位：江苏省如东县马塘小学） | 
