老师怎样指导学生的探究性阅读

阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，是实施语文教学素质教育和提高学生人文素养的有效举措，它也是目前高中语文教学的困难部分之一。四川省近几年高考阅读测试题学生的平均得分只有9分左右，可见学生普遍不能很好地把握阅读。教师要切实有效地培养学生的阅读能力，我认为有必要在指导学生探究性阅读方面做好工作。

一、高一学年，指导学生“个性爱好探究性阅读”

所谓“个性爱好探究性阅读”，也就是说要从学生兴趣出发，对学生的阅读范围少干涉甚至不干涉，只要是健康的阅读，就可以让学生由着性子选择阅读对象。这种个性爱好探究性阅读，目的是让学生广泛涉猎，为其日后学习语文作好铺垫。在这一阶段，教师要敢于放手，敢于放开，让学生尽情享受个性阅读之乐，并从中体验到自然、文学、历史等对自己心灵的影响，为日后的专题阅读积累感受。

当然，说是让学生“由着性子”阅读，并不等于放任自流，因为时下有不少胡编滥造的网络小说、青春杂志在学生中很有市场，这些作品大多质量低劣，荒诞怪异，只为哗众取宠。因此，教师在阅读进度、专题选定、材料搜集等方面都要精心策划。如我在高一的教学中，就经常给学生提供《读者》《青年文摘》《文摘周报》等报刊杂志，同时又让学生带一部分课外书，建立班级图书库，由学生自主管理，自由借阅。这样，既保证了有书可读，又保证了书的质量，对深入开展“个性爱好探究性阅读”有很大的帮助。

二、高二学年，指导学生“范围探究性阅读”

高中生最终是要参加高考的，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要想在阅读上取得理想分数，光靠爱好阅读是不够的，还必须有方向性地阅读。所以，高二学年教师指导学生进行“范围探究性阅读”是非常必要的。教师要借助第一学年“个性爱好探究性阅读”已经形成的兴趣和热情，指导学生养成高中语文阅读的习惯，促成学生的阅读由自发转化为自觉，同时要让学生的视线收缩到老师指示的不同体裁的阅读范围，并引导学生基本熟悉对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一——整体达到高水平的统一，为高三的进一步训练打好基础。

三、高三学年，指导学生“应考探究性阅读”

高三学年要求学生针对高考阅读题进行“应考探究性阅读”训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点等因素的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套既固定又不失灵活的解题“程序”——解题常规思路，使阅读理解最终趋于科学化、规范化。一言以蔽之：规范阅读和规范答题是高三学年的主要任务。

以散文为例，我认为要明确以下几点：（1）整体感知文本主旨。散文的最大特点是“形散神聚”，要宏观把握作者在字里行间流露出的思想感情，从而读懂作者的感悟，领会文本主旨。（2）深入分析文本思路。叶圣陶说：“思路是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”阅读散文，要善于捕捉文中体现时间、空间、人物、事件、感情的语句，更要把握文本的脉络。（3）仔细品味散文的语言。只有联系文本的主旨，根据上下文的具体语境，细加品味、揣摩，才能正确理解其中含义。（4）正确鉴赏散文的表达技巧。散文写作，一般很讲究表现手法的恰当运用，如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲扬先抑、烘托对比、虚实相生、象征、修辞等等。这些手法巧妙运用，常使作品的思想感情表达得更加鲜明突出。（5）针对考纲考点，认真研究各类题型，精心组织符合要求的答案，并要对学生反复强调各种题型的常规答题步骤。

综上所述，高中语文阅读教学是很重要的，但要教好和学好决非易事。它就像一座高山，横亘在每一个攀登的教师面前，要想翻越它，有着重重阻碍，但只要充分准备，阔步向前，创造性地做好自己的工作，你就会发现这座“山”不但能登攀，而且登得越高，就越能欣赏到美丽迷人的风景——提高了学生的阅读水平，提高了学生的分数，提升了学生的阅读品质。