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“我们家孩子学了半年的英语了，我发现他好像一直不感兴趣，公开课上不举手，在家也不说，怎么办呢？” “我家孩子现在6岁，之前没学过英语，怎样培养他对英语的兴趣呢？” “我们家孩子刚开始学还挺感兴趣的，现在好像兴趣没那么浓了，怎么回事？” 通常对于维持孩子兴趣的方法是： 1、结合有趣的教学课件，在教学中加入游戏、奖励机制等来维持孩子的兴趣，这也就是“玩中学”。 2、在言语上给予孩子鼓励，告诉他“你很棒！、”“你可以的”，来帮助孩子建立自信。 然而在实际教学中我发现孩子的兴趣点越来越高，一些孩子已经厌倦“玩中学”的模式；“你很棒”之类的话也会越发苍白无力。 这种现象的根本原因就在于：游戏、奖励机制等只能在短期内激发孩子的兴趣，维持兴趣靠的是每次完成任务后大脑中产生的快感。这种快感大多是一种成就感，它是一种正面的反馈。 20世纪70年代，语言教育家克拉申对二语习得提出了一系列假说，除了比较有名的“习得-学得假说”和“输入假说”，他还提出了情感过滤假说。该假说认为：第二语言习得的过程受到很多情感因素的影响，这些因素包括：动力、性格、情感状态。 也就是说，学习者的学习动力越大，自信心越强，焦虑感适度，情感对于语言输入的过滤作用就小，二语习得的效果也就越好。 简而言之，在英语学习的过程中，越是自己主动想学，并能长期保持自信的孩子越能学的好。 那么，有哪些办法能帮助孩子长期保持学英语的动力和自信呢？ 1 目标 1 设立恰当的目标 我们都知道在学习时设立目标会提高我们完成事情的效率，但在沟通中我时常听到： “我希望我的孩子学了英语，出国后就能和老外交流”； “我觉得他在课堂上学过了就应该会说啊。” “为什么别的孩子会了，我家孩子不会？” 诸如此类。 出现这种情况往往不是孩子的问题，而是父母在某些情况下没有准确判断孩子的现有水平，并将自己认为可以达到的水平强加在孩子身上。长此以往，孩子对英语的兴趣必然减弱。 一个有效的方式是：将孩子二语水平的“最近发展区”作为目标。 “最近发展区”理论是由前苏联心理学家维果斯基提出，他认为：儿童的任何一个行为都是有两种水平的，一个是现有水平，即儿童能独自完成或自己知道的事物；另一个是儿童在帮助之下能够达到的行为，这两个行为水平之间构成了一个区域，这个区域即“最近发展区”。 这里介绍一个了解孩子阅读水平的Five Finger Rule（五个手指法则）： 随便找出书中有代表性的一页，让孩子试读。如果遇到一个单词卡壳，则竖起一个手指；如果五个手指都竖起来，这页还没读完，则这本书太难；如果读完一页一个手指也没竖起来，则这本书太简单。 需要注意的是：国内的孩子，大多在早期没有亲子英文阅读的经验，即便到了自主阅读的年龄，也应该补上亲子阅读这一过程。 如果家长对孩子的英文水平把握不准，也可向专业的培训机构老师询问，做好沟通，一起帮助孩子制定目标。 2 量化目标 我们都知道学习语言应该在最自然的语境中，那么给孩子制定一个量化的目标是不是太功利了？其实不然。我的理由是： 首先，英语在我们国家依然作为外语，自然真实的交流环境还是比较缺乏的。除在校的英文环境外，其实更重要的是家庭的英文环境。父母帮助孩子制定一个量化的学习目标能帮助孩子更好地聚焦当下，避免“三天打鱼，两天晒网”，同时目标的完成也会给孩子带来满足感，帮助他更好的坚持。 其次，这里所指的量化目标不是让孩子去背多少单词、背几个句型，而是将身边的资源更有效的、有计划地利用，比如： 每天给孩子读一篇英文绘本故事 每周学说一首英文童谣 每月学唱一首英文儿歌 嘟嘟从6个月起，我每天会抽出半个小时给他听鹅妈妈童谣和经典的英文歌，到了2岁时他已经能知道每首歌对应的英文名称。后来我们定了个小目标，在这半个小时内，和他一起听唱一首童谣和儿歌，读一本英文绘绘本，久而久之，他自己能自娱自乐地哼唱像The wheels on the bus、BINGO song之类的儿歌，而且也爱上了阅读。 当孩子到了6岁左右，有一定英语听力输入积累，则可以进一步学习自然拼读，量化目标后大致分为这样几个阶段： 1 准备阶段 能识别26个字母、字母音； 看到实物图片和字母卡能说出26个字母代表的单词，如/b/ for banana。 2 起步阶段 能拼读CVC单词，如/c/-/a/-/t/→cat； 学习具有相同押韵音的词族，加大拼读的训练量，提高拼读速度； 使用以单辅音和短元音组成的单词的英文读物进行拼读练习。 3 加速阶段 学习辅音字母组合，如cl，pl，br，并进行拼读； 学习含有magic e的单词，如lake，kite； 学习元音字母组合的单词拼读，如team，book，shark； 使用以上拼读规则进行朗读练习。 ..... 我相信，在不断执行目标和完成目标的过程中，孩子和家长将会收获成就感，进而得到源源不断的正面反馈。 2 重复再重复 1 为什么要重复？ TED公开课《提升自信的技巧》中演讲者说到：“当我们处于高压状态，并期望自己能够表现得自信，只有当这项技能或者任务烂熟于心才会奏效”，进一步来说，“烂熟于心”意味着上百次的重复练习。 联系到英语学习的问题上，我认为重复在英文学习初期扮演着极其重要的角色。有的家长可能觉得不断重复可能会削弱孩子的兴趣。其实不然，大家如果读过一些经典的英文绘本就会发现里面的重复句很多，比如艾瑞·卡尔的《Brown bear，what do you see？》 Brown bear,brown bear,what do you see? I see a red bird looking at me. Red bird, red bird,what do you see? I see a yellow duck looking at me. 这是一本向孩子介绍颜色和动物的书，书中介绍了9种颜色，每一种颜色对应一个动物。整个故事的句型重复率高，而且高度口语化，简单易懂。很多小朋友在听过几次后就能把整本书说出来。同时这本书还能编成歌谣，给孩子不一样的体验。 幼教专家曾指出：孩子在接触新事物时，总是希望有机会不断重复，好让他们能熟悉陌生内容，直到完全掌握并感到安心。 像这类英文初级故事中的重复句是作者特别设计的，将重要讯息用容易吸收的形式加以呈现，可以让孩子练习自主阅读，并增加孩子英语学习的自信心与成就感。 2 有目的的重复——刻意练习 著名心理学家安德斯·艾里克森在《刻意练习》一书中提到：不断重复只是“天真的练习”，无法带来进步。“正确的练习”需要好的导师、有目标、有反馈..... 同时他还写道：对于任何类型的练习，如果你从来不迫使自己走出舒适区，便永远无法进步。 这给英语启蒙学习的启示是什么呢？ 我认为是：一定程度的重复听说练习是必要的，但不要一直停留在同一个地方，应根据孩子掌握的情况，不断给孩子新的语言输入刺激，提供新的学习方法，这样才能保证练习的有效性。 比如sight words就是典型的需要通过刻意练习、不断重复去学习的内容。 Sight words是一些常见的英文字，特别是在给孩子的读物中常常出现，一般会鼓励孩子记忆这些高频词，让他们可以在不用任何自然拼读技巧的辅助下，可以顺畅地阅读。 传统学习sight words的方法是单独记忆，但这样的练习效果不明显，且趣味度低。我们可以设计类似cross word这样的小游戏增加学习的趣味性，同时将sight words结合短语、句子、故事，让孩子在全方位的练习中掌握。 视觉词练习游戏 利用英文分级阅读本身的体系性编排，鼓励孩子逐步攻克每一级别的小故事。 国外的分级阅读体系做的很完善，以Reading A-Z为例，基础的aa、a级故事多为简单的短句以及大量符合拼读规则的单词如cat，hat，fat，正常情况下孩子只要掌握简单的拼读技巧和高频词就能实现自主阅读，所以当孩子发现自己学到的知识能够派上用场，自信心和成就感也就随之而来。 3 给予孩子反馈 前面我们讲了设立恰当的目标、有目的的重复练习，但仅仅做到这两项，长此以往，孩子的兴趣还是会减弱。所以必须要有外界给予孩子反馈和支持。大致分为两类： 1 物质反馈 这里的物质反馈可以是一本书、一个玩具、一次旅行、一次家庭聚会，但物质反馈不宜频繁，可以将目标进行拆分，逐级奖励。要让孩子明白：只有付出努力，才能得到回报。 2 精神反馈 文章开头我提到口头鼓励帮助孩子建立自信慢慢失去了效用，原因是很多时候父母给予的回应并不是孩子所期盼的。 举个例子，曾经一个孩子的父母向我求助说他的孩子每次听到上英语课就说肚子疼，后来我们发现其实是这个孩子由于中途插班，基础比较薄弱，再加上自尊心较强，老觉得自己不如别人就选择了逃避。 孩子的这种心理状态我们是可以理解的，但我问父母：你们有没有和孩子沟通？给他鼓励？父母回答说：有啊，我们一直给他鼓励，告诉他没关系，慢慢学，要有信心。 给孩子这样的反馈是无效的。因为孩子想要的是来父母的理解与共情。进一步说，父母需要从孩子的角度出发，关注事情本身，对事情的经过给予肯定或理解，从而与孩子产生共情。 可以怎么做呢？比如： 当孩子遇到挫折，产生厌学情绪时，首先应倾听孩子的想法，当孩子说完，父母应告诉孩子你能理解他的处境和感受，然后再结合老师的意见给孩子重新设立目标，逐步完成。 当孩子完成一项任务，你想表扬他，你需要用具体的语言描述你欣赏孩子的哪一点——即描述性表扬，你可以说：“刚才我听见你在读英语，我感觉你读的越来越流利，你能再读给我听听吗？”“今天我们唱了一首英文歌，读了一本绘本，朝目标又进了一步！” 除了语言上的反馈外，还可以再加上语调、表情、身体姿态等。 |
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