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所谓“个性”，是指个体所独有的，并与其他个体所相异的整体特质，也就是一个人性格中所突显的那部分。新课标指出：“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师应以发展学生个性为原则，让学生在积极实践中不断成长，在合作学习中感悟自我，在不断探索中激发斗志，在质疑辨惑中不断历练。教师需要真正走进学生心灵深处，适时、恰当引导，让课堂教学成为学生的个性发展桥梁，让语文课堂灵动起来，让学生放飞个性。《金蝉脱壳》一文有着生动有趣的意境，绽放生命的蝉儿流淌着浓浓的活力。基于个性教学，笔者以本文示例，谈谈放飞个性下的灵动课堂。 一、直击要点，聚焦学生的兴趣兴趣是学生进行学习的情感支柱，是引发学生更好学习的内在储备。当学生对学习活动产生浓厚的兴趣时，势必可以积极主动进行学习，乐此不疲。而当下语文教学中存在着“满把抓”的教学误区。教育理念告诉我们，语文阅读应当是学生个性化表现。对于同一篇课文，聚集着学生迥异的兴趣点，教师应当尊重学生，让每一个学生个性茁壮成长。 1)市内电源方面，相继建成了外高桥、宝钢、吴泾、化工区、漕泾、石洞口等一批超超临界煤机和闸北、石洞口、临港、崇明等一批燃机项目。基本形成了五大发电基地和若干个调峰与热电联产电厂相互配合的电源格局。 课堂教学中，创设良好的问题情境，可以积极有效激发学生的学习兴趣。在教学《金蝉脱壳》时，笔者抓住“神奇有趣”来切入课堂教学，感慨“这件事是多么神奇有趣啊！”并请学生找找课文中描绘“神奇有趣”之处，可以是句子也可以是词语，并采用擅长的表达方式，或诵读，或书写，或绘画，或表演，共同交流。学生情绪高涨、皆大欢喜，有的低头赏读，有的举笔思索，有的小声讨论，有的奋笔疾书。在阅读、品悟、探究中，充分想象其“神奇有趣”之处，果真是“仁者见仁，智者见智”。我在他们春风满面的表情中，期待着智慧之树的步步成长；在他们信心十足、跃跃欲试的神态中，等待着课堂之火的熊熊燃烧。显然，兴趣是火柴，点燃智慧之火；兴趣是动力，引发探索欲望。后期课堂中学生有的声情并茂地朗读，有的情趣横生地表演，有的充满智慧地演说……在学生们的精彩展现中，既掌握了金蝉脱壳的过程的奇特动人，又感悟出观察需要耐心，更需要细心。在体验蝉儿蜕变的过程中，感悟生命之美好。 二、合作学习，推动课堂互动在课堂教学的过程中，学生自主阅读，积极思考，就能真正意义上摄取知识能量。每个学生都有极具个性的精神世界，解决问题和观察角度上都有着千差万别的体现。在合作学习、课堂互动中，一起积极主动地投入学习之中，让课堂更加精彩。 孔隙水压力静力触探技术（CPTU）通过在常规静力触探（CPT）探头上安装孔压传感器元件，除可测锥尖阻力qc、侧壁摩擦力fs外，还可测试地下水位以下各土层的孔隙水压力u及超孔隙水压力消散过程。根据测得的超孔隙水压力消散曲线，可以推求土层的渗透系数Kh及固结系数Ch等重要的土的工程性质参数，对土层进行有效应力分析及计算，亦可对其渗透固结及沉降变形进行分析计算。 比如，笔者在教学《金蝉脱壳》时，在学生采用多种多样的主动学习方式之后，展开了以下精彩的教学过程： 师：看来大家都已经了然于心、跃跃欲试了。哪位同学先展示呢？ 生1：蝉背露出来时是最为神奇有趣的。只见蝉儿抽搐了几下，背上立即就裂开了一道口子。这个过程真是太形象生动了。 弗赖登塔尔认为：数学学习的最终目的不是不被遗忘，因为无论是个人生活还是人类历史，每一阶段的知识只是阶梯，重要的是知识是否仍然保持作用和活力。目前多数高职学院的数学课程过于功利化，似乎要在每一个高数题上挖掘出就业机会和竞争优势，这种过于强调应用的思维看起来是符合与专业课程结合的思想，但是实际上往往会南辕北辙，忽略了数学最本质的美和数学化，其实数学本身最广泛的环境适用性带来的作用最大。纵观国内外职业学校数学课成功的原因无不与专业实践紧密相联，职业院校的学生普遍害怕高数，无穷无尽的推导会给数学教育蒙上阴影，高数因此被视为毫无用武之地的屠龙之技。 生1：这个技术可不是什么动物都会的。真是太奇妙了。 2.1.2 节介绍了哈希函数可以用于检验消息是否被篡改，但是消息的接收方却无法确认消息的发送方是谁。数字签名能很好地克服该缺点，用户首先产生2把不同密钥，其中一把为私钥，需要秘密保管；另一把为公钥，需要公开发布，且他人很难从用户的公钥推算出相应的私钥。一个数字签名方案[16-17]包含3个多项式时间算法： 师：说得太好了！那你解释一下抽搐是什么样子的？这样吧，你模仿一下。 生1：（模仿动作） 师：表演得很到位！不过，假如你将衣服反穿，背上就真的裂开了一道口子，这样的模仿就会更加生动形象，更加真实有趣。 （众人大笑） 生2：我觉得文中最神奇有趣的要数颜色变化过程。开始显示的是极淡的绿色，一会儿就变成了深绿色，这变化过程真是转眼之间啊！ 各国规范在计算板柱节点抗冲切承载力时，均选取临界截面周长作为主要参数。由于不同的规范及研究基于不同模型及理论，因此临界周长的选取方式以及其他承载力影响参数的选取方式不尽相同。文中将我国规范《混凝土结构设计规范》(GB 50010-2010)、美国规范ACI 318-14和欧洲规范Eurocode 2、加拿大规范CSA A23.3、英国规范BS8110、以及Susanto Teng的研究中关于节点冲切设计的计算公式进行了进一步的阐述，并且结合已有试验进行差异性对比，为规范修订提供参考。 生2：感觉魔术师都没有它那样的技术，让人无法相信自己的眼睛。对于蝉这样的本领，真是让人佩服至极啊！ 师：你竟发出了如此深刻的感慨，那能不能从课文第六节中找找有没有什么词语可以形容的呢？ 生2：我找到了，是“奇特动人”。 师：我们来思考一下，先是“神奇有趣”，而后是“奇特动人”，这样的变化说明了什么呢？ 生3：我感觉作者的观察越发仔细，也越来越控制不住内心的激动，真是收获颇丰的一天啊。 师：说得太精湛了！还有谁能详尽说一说呢？ 生4：我感觉蝉有一双神气的眼睛。而作者形象生动地将它比喻成又黑又亮地花椒籽，真是太贴切，太形象了。一个“钻”字，形象地将蝉的顽皮、活泼展现得淋漓尽致。我能否为大家朗读文中这段话，来表达我心中对它的喜爱。（一段精彩绝伦的朗诵，全班同学为之喝彩。） 在推行“坡地村镇”建设用地试点中，采用“点状布局、垂直开发”模式、架空建筑形态，最大限度地保留原有生态环境，形成“房在园中、园在林中，林在山中”的生态休闲人居环境，使得新型城镇化、新农村建设与生态文明建设相互融合、协调推进。比如全省获批面积最大的全球性连锁度假村港中旅项目Club Med酒店，坐落于灵峰旅游度假区，整个项目依照地形地貌特征，依山而建，依势而就，零占耕地，充分利用林地、园地及未利用地，打造出了宜居适度的生活空间、山清水秀的生态空间，成为灵峰度假区创建国家级旅游度假区的重要支撑。 师：（微笑着点头） 师生在课堂互动，合作学习中，将教学推向课堂的高潮，真是振奋人心。学生们极具个性的人格，在课堂中精彩演绎。 三、诙谐风趣，放飞学生思维课堂教学中，幽默是一种行为艺术，诙谐风趣可以体现在一席风趣的妙语，一个搞笑的表情，一组出色的表演……在上面简短的教学情境中，师生都将诙谐风趣一展无遗。比如，学生表演“抽搐”，笔者使用了“假如你将衣服反穿，背上就真的裂开了一道口子”。这样的诙谐言语，更好地激发了学生的兴趣，激起了学生的思维，引发他们更深层次的思考。还以接下来的教学过程示例： 生5：我感觉最为有趣的是蝉尾出壳的情景，我能不能和我的同伴一起表演？ 师：我们一起拭目以待。（学生边走边脱下外套，将其系在腰上，站在讲台上，极力模仿蝉儿，用力地抖动，并伸着身体。接着，上体腾空向后一仰，紧接着敏捷地往前一扑，两脚蹦着仿照着蝉壳用力抽的模样。外套也在最后一个动作的同时，飘然落下，好似蝉壳脱落。表演很是精彩，学生们都为之喝彩。） 师：（竖起了大拇指）真是一只庞大的蝉儿，透露着奇特的光芒。将蝉儿仰、扑、抓等等动作发挥得淋漓尽致，我们好似看到了真实蝉尾脱出的景象。实在是有趣！在你丰富多彩的想象中，将课文中的动作描绘得形象具体。你一定要好好学习，将来有可能成为一位出色的演员。老师和学生都很钦佩你。感谢你的表演，给我们展示形象生动的蝉。 生6：在刚刚同学们的表演和讲述中，我似乎看到了一个充满智慧和顽皮的孩童，又好似轻盈优美的表演者，还像一名身形矫健的运动员。 师：学生们对金蝉脱壳的神奇有趣是认识透彻了。在你们细腻的阅读，精湛的理解，声情并茂的诵读，活灵活现地表演中，我看到了智慧的力量，看到了个性的美妙…… 笔者选择针对学生个性的诙谐语言，让学生在赞赏和理解中接受并记住知识能量。教师的诙谐风趣可以是多姿多彩的“情趣”，学生在教师的幽默中彰显个性。只有将自身的幽默风趣合理利用，才能创设丰富多彩的教学形式，放飞学生的个性，从而达到完善的教学效果。 肾癌发病率占全部肿瘤的3%～5%，在泌尿系统肿瘤中排第3位[1]。其中25%～30%肾癌患者就诊时已有远处转移[2]，即使行根治性肾切除术后，30%患者也会出现转移复发[3]。而且，肾癌对传统细胞毒性药物和激素治疗均不敏感。近年来，由于分子靶向药物的临床应用，转移性肾癌患者无进展生存期(progression free survival，PFS)显著提高，其总体生存期(overall survival，OS)从细胞因子治疗时代的12个月提高到分子靶向治疗时代的26个月[4]。 四、由衷欣赏，静候花开教师无法给予学生发自内心的欣赏，就不是成功的教育，就无法实现教育的真正作用。教师只有满怀爱心，欣赏学生的顽皮，就能感悟他们的活泼；欣赏学生的天真无邪，就能感悟他们的美好纯洁；欣赏学生特有的“狡辩”，就能让个性绽放智慧之花；欣赏学生语言中的“闪光点”，就能培育出极具个性的语文素养。 1.给予学生欣赏和鼓励在《金蝉脱壳》一文教学案例中，当学生形象生动地模仿“露出蝉背”之时，教师送上了真挚的赞叹和“假如你将衣服反穿，背上就真的裂开了一道口子”的幽默褒奖；当学生绘声绘色地诵读之时，教师献上了发自内心的掌声；当学生将蝉尾脱壳的过程展现得淋漓尽致之时，教师给予的是“你一定要好好学习，将来有可能成为一位出色的演员”。均为欣赏，却又各具特色，教师的欣赏，须准确到位，这样的表扬才是落到实处的赏识。学生在教师的由衷欣赏中，满心欢喜，在课堂中轻松愉快地学习，积极努力地思考，生成更多扎实的语文素养。 2.给予学生尊重和倾听尊重和倾听是课堂教学的技巧，也是教师的行为修养，更是一门教学艺术。在课堂教学中，教师应给予学生更多畅所欲言的机会，发表他们独特的见解，鼓励他们彰显个性，引导他们“百花齐放”。教师需要的是用心去倾听，或对或错，或强或弱，给予他们放飞思维，表达思想的机会。 3.给予指点和包容指点和包容是一种胸怀，在课堂教学中教师应持有一种包容的态度来指点学生学习中显露出来的认识偏差或者错误观点。采用学生乐于接受的方式方法来指点学生的错误认知，这样的教学方式才能让学生自信满满、各抒己见，从而让语文课堂“百花争艳”。 若是想让语文课堂充满生机、散发灵动、布满智慧，就需要教师不断探索锤炼、推陈出新。在这样的教学课堂中，学生拥有学习的主动权，乐于学习、彰显灵感、张扬个性。 对两种诊断方式的整体诊断准确率进行对比，主要包括对膨出、凸出、影出、结节等的判断，并结合手术治疗结果判断诊断准确率。其中CT诊断的准确人数为55例，诊断准确率为85.94%，磁共振成像诊断的准确人数为61例，诊断准确率为95.31%，磁共振成像的诊断准确率明显优于CT诊断，差异具有统计学意义（P＜0.05）。 柳红拍了一块西瓜，还嫌不够解恨，她又去找第二块西瓜。苏秋琴一把拉住她。癞阿小满脸的西瓜瓣像流血似的，看上去叫人怕兮兮的。苏秋琴再一次提出自己的担忧。柳红说他的头是硬的，西瓜是软的，哪有这么容易死的；这个畜生坯是在装死啊。苏秋琴推推柳红，叫她看看他有气没？柳红说好啊，正手反手给了他两巴掌，但癞阿小纹丝不动。 参考文献： [1]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001：12. [2]张勤坚.教在“学”的起点：儿童立场上的出发[J].江苏教育：小学教学版，2013(3)：7. [3]杨叔子.顺天致性，让学生成为他自己[J].江苏教育：教育管理版，2013(4)：27. |
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