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在初中语文阅读教学中，利用悬念教学法，不仅能够强化学生的基础知识，使其能够在轻松愉悦的环境中感知阅读魅力，从思想和情感上与作者或主人公产生共鸣，从而提升学生的语文创新力。因此，在具体的教学中，教师应该在充分尊重学生主体地位的情况下，设计有针对性的悬念性问题和情境，培养学生主动观察生活和善于思考的能力，为促进其综合素质的全面发展奠定基础。 一、采取悬念阅读教学法的意义（一）能够促进学生内外学习动力的有机整合初中学生大多心智发展还不够成熟，容易受外界因素的干扰而失去学习判断力、丧失学习动机。但是在阅读教学中，教师通过有效的悬念引导，不断抛出问题，让学生产生为什么和怎么办的思想，能够使学生的大脑始终处于运转的状态，并在怀疑问题和解答问题的过程中，提升学习的兴奋度和自主学习的效率。同时，在悬念的引导下，学生更乐于并善于发现学习的乐趣，教师通过有意识地引导，将课堂营造成一个“案发现场，谁先破案就是胜利”。让学生能够始终处于一种竞争的状态，提升其学习的内外驱动力，从而培养学生主动学习的能力。 （二）有利于提升学生手脑并用的能力初中语文阅读教学，除了要让学生掌握阅读方法和技巧之外，更重要的目的是为了培养学生的语文核心素养，使其能够对问题进行举一反三，内化语文知识结构，并更新语文知识系统，从而培养学生认识世界和改造世界的能力。但是从当前初中语文教学现状来看，不少教师虽然已经明确教学目的，但是却没有有针对性地落实，不是教学方法不严谨，就是教学内容设计不合理，这不仅严重影响了教学效率，也不利于学生的成长。因此，通过悬念教学法，教师为学生抛出一个个问题，通过情景的诱导和情感的延伸，学生能够在一个具体完整的情境中感受到阅读的魅力，在获得一定启发的同时也能实现知识技能的内化。除此之外在阅读教学中，从悬念的设置直到问题的解开，是学生的一个自我完善和发展的过程，对于培养其自主学习能力和语文核心素养来说具有重要的意义。 （三）有利于培养学生的创新探究能力在语文教学中，创造力的培养是教学的最高境界，同时也是最难达成的目标和任务。在以往的阅读课堂上，教师过于重视对学生成绩的判定，仅从提升学生阅读能力的角度出发设计教学内容，将阅读和其它语文知识割裂开来，极大地破坏了学生语文学习系统的构建，也不利于激发其创造新和积极性。但是通过悬念的引导，学生在阅读学习的过程中可以沿着教师给出的线索，在想象的海洋中遨游，什么样的问题和观点都可能被提出，不仅激发了学生的阅读欲望，也有利于引导学生有效思考和解决问题，开阔思路的同时，培养学生的创造力。 中国在一般服务支持方面主要集中于农业基础设施与农产品储备建设上，在服务结构上存在着明显不足。而从中国农业发展的现状来看，劳动力老龄化、生产方式滞后等问题十分明显，因此在一般服务结构上应当适当做出调整，增大在新技术培训、技术推广等方面的工作，从而有效提升现阶段中国农业生产力，让农业生产者具备更为先进的生产技术。 二、阅读中悬念设置的类型（一）导入型悬念在初中语文阅读文本中，导入型悬念大多设置在课文的伊始段落，从一开篇就用引人入胜的语言让读者进入到另一个情境中，让人禁不住有继续阅读的念头。而在课堂上，导入型悬念的设置，要求教师在充分了解课文的基础上，对学生的学习状态和生活方式进行摸底，选择其能够感兴趣的内容进行引导和设计悬念。如在接受鲁迅文章的时候，先不说文章也不提作者，用小故事将鲁迅的生平事迹串联起来，让学生能够带着悬念和疑问进入文学大师的世界，吊足胃口的同时将学生吸引到课堂上来，实现预期的教学效果。 空调使用过程中存在高峰阶段和低谷阶段，根据这一特性，技术人员研发出了空调蓄冷节能技术。空调蓄冷技术可实现在空调使用高峰阶段时将低谷阶段储存的冷能量释放出来，通过冷冻机的运作实现空调制冷目的。该技术能够让空调使用率得到有效提高，降低电力供应对空调使用的影响，因此对某些电力供应不稳的地区而言具有极大的意义。 （二）过渡型悬念过渡型悬念，就一篇文章来讲，大多位于文章的中间阶段，可能起承上启下的作用，也可能起引发悬念和思考的作用，为读者提供一个缓冲，使其能够对文章有更深入的理解。例如在深入阅读《香菱学诗》的时候，学生大多被香菱这种乐学、善学和苦学的态度吸引，从而对人生有所顿悟。这时候教师可以抛出悬念，人们读书学诗苦，为什么香菱却时常发笑而且还乐在其中呢？教师引导学生发现和关注文章中描写香菱开心学诗的语句，从而使其能够对这篇文章和香菱这个人物有更明确的顿悟。过渡型悬念，不仅能够使教学环节更为流畅，而且还为学生和阅读文本中的人物搭建了交流的平台，帮助学生感悟文章思想的同时，在情感上也能产生强烈的共鸣[1]。 （三）拓展型悬念从阅读文本本身来讲，拓展型阅读大多会在尾声出现，留有悬念的目的就是为了让读者产生思考的意识，对文章和情感有更强烈的认同感，甚至会不自觉地寻找与该文章类型相似或同一作者的文章继续读下去。而针对语文阅读教学中的拓展型悬念，则要求教师在学生阅读完文章、体会完作者的思想情感之后，用问题引导的方式，让学生将情感过渡到自己的生活当中，加强文章和生活之间联系的同时，也能提升学生的阅读高度。例如在阅读朱自清的《背影》之后，学生已经明确了该文章所表达的是对父爱的一种崇敬和赞美。教师在引导学生推己及人之后，让学生对文章进行适当的调整，如果换位思考，去买橘子的是孩子，坐上火车的是老父亲，那么又会出现那样的情境。就这样让学生在问题获得情境的引导之下，形成独立的想象空间，从而提升阅读教学的效率。 三、阅读中设置“悬念”的策略（一）有效挖掘课文中的悬念，满足学生的阅读体验初中语文阅读教学中的悬念，分为两种，一类是课文本身具备的悬念，另一种是教师根据文章内容设置的悬念。第一类悬念是学生必须要掌握和理解的，这既是新课标的要求，同时也是学生阅读学习的基础。因此，在实际的教学汇总阶段，教师需要深入挖掘教材课文中的悬念，对其进行科学的梳理，引导学生循序渐进地将这些悬念一一找出来，进而有效理解课文，提升阅读效率。 例如在讲到《我一生中的重要抉择》的时候，文章的开篇，“我在五年前脱离技术第一线，一年来逐渐脱离管理的第一线，我已经61岁了”。没有背景、没有场景介绍，也没有任何的铺垫，直接用悬念的语气讲述“我”当下的处境，用一种近乎于窘迫的状态引出下文，吸引学生的注意力。在阅读教学开始之前，让学生对王选的一生进行了解，然后带着悬念和问题，研究开篇第一段和作者一生中的几个选择有哪些关联，让学生能够更深入地体会文章的哲思，体会到抉择的重要性。 （二）有效抓住课文已有悬念，激发学生的阅读兴趣在教材中，很多悬念和层次已经明显摆在那里，教师只需要将其中的具体脉络整理出来，引导学生循序渐进地体会文章内涵，就能有效地激发学生的好奇心，在阅读情感等方面让学生有更深层次的体会。 例如，在学习《紫藤萝瀑布》的时候，文章开头对于景物的塑造就留下了一个悬念“我不由得停住了脚步”。学生阅读至此停下来思考，为什么会有这样的描写，到底是看到了什么场景或想到了哪些事情，才能不由得停下脚步，进而让学生思绪万千，以此顺利地进入课文的学习阶段。同时，以悬念作为突破口，也能让学生体会到对文章和问题刨根问底的乐趣，使其在感知课文中心思想的同时，明确文章的内涵，体会作者强烈的、热爱祖国大好河山的情感。 （三）科学设计和布置悬念，提升阅读课堂的有效性虽然教材中部分文章本身具备悬念，学生可以轻松地体验到文章情感。但是对于大部分文章来说，悬念并不多见，此时就需要教师根据学生的学情基础，主动探索文章中的悬念，让学生在看似“无中生有”的情境中增加紧张感和悬疑感，激发学生学习意识和探究意识的同时，提升其阅读能力和思考水平。 例如在讲到《最后一课》的时候，文章开头——“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。天气那么暖和，那么晴朗！”最后一课的故事在一个相对稳定和安静的场景中展开。教师可以先让学生将第一段划出来，带着这种安静的心态来阅读整篇课文，在读完之后体会情感的时候，再将这些文字提取出来，通过衬托和对比，得出作者内心悲痛、忧伤的情感。同时，这种“静”的悬念，也让最后一堂法语课成了一幅在战地中无言的战歌，似乎在向战争呐喊、对祖国沉湎。带着这样的含有悬念的情绪进入到情感体验当中，可以让学生更鲜明地体会到其中心思想，培养学生语文核心素养。 温度和通风是一对调节因素，需适当的配合使用。培养期间结合温度、湿度情况进行通风，每天2～3次，温度高、湿度大时，应增加通风次数和延长时间。 （四）把握好释悬的时机，升华学生的情感体验在初中语文阅读教学中，设置悬念的同时，也应该时刻掌握好解释悬疑的方法和时机，只有把握好这个时机，才能引起学生的共鸣，使其在搜集释悬证据的同时，提升对文章的理解和记忆，进而养成良好的阅读习惯。不同类型的悬念，解释的时机和主体也不同，教师需要根据学生对文章的把握情况以及学习进程，选择合适的时机，既不能拖得太久，也不能太早就将悬疑解释清楚。 例如在讲到《小石潭记》的时候，文言文体裁对初中学生来讲难度不小，教师在讲解和引导的过程中除了事无巨细之外，更重要的是应该让学生通过独立思考，体会到课文的深层内涵。文中的第三段，“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”，由远及近，悬念层生，初读之时，看似不知描写的何物，但是却能从赏析完全文之后，明晓作者情由乐转凄，在反观柳宗元当时被贬的处境，由远及近的描写，也就不言而喻了。 3月，公司实行早晚班制度，如芸需要做一百多人的排班表，每个员工要跟她报早晚班时间，而且，有很多人反复改了又改，她做得头疼得要命。那天晚上她正加班做表，许元生发给她一个小程序，她一看那程序中录有员工名字，设定好了各个班种的人数和截止时间，只需让员工自己往上填就行了。 我国地域广阔，而且各个地区的经济发展水平有较大区别，在农村地区，还没有建成完善的污水收集与排放系统。在一些农村地区，虽然建立了排水管网，但是无法将生活污水与地表水进行有效隔离，即便收集在一起也不能通过科学处理方法将其再次排入水体中。此外，农村地区的卫生条件还比较滞后，在村子里随处可见生活垃圾，这也导致大部分排水管道被垃圾堵塞，导致污水得不到有效排放。 在实际的教学环节中，教师应该有效挖掘课文中的悬念，满足学生的阅读体验；有效抓住课文已有悬念，激发学生的阅读兴趣；科学设计和布置悬念，提升阅读课堂的有效性；把握好释悬的时机，升华学生的情感体验，提升学生阅读效率的同时，为促进其综合素质的全面发展奠定基础。 |
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