个性化阅读对初中语文核心素养的提升作用

初中语文阅读教学要关注对学生的核心素养的培育，全面分析学生的个性差异，包括学生阅读能力水平的差异、阅读兴趣的差异和阅读方式的差异，转变初中语文阅读同质化的倾向，探索初中语文个性化阅读教学策略和方法，较好地提升学生的创新精神和独立思考能力，提升学生的初中语文核心素养和能力。

一、初中语文核心素养及个性化阅读概述

初中语文阅读核心素养是学生在阅读中必须具备的关键能力和品格，对于提升学生的品德修养、审美情趣具有积极的意义和作用。具体来说，初中语文阅读核心素养主要包括以下内容：（1）语言能力。在初中语文教学之中要关注对学生的语言能力的培养，要培养学生的听说读写及文字表达能力，能够传递和表达语言核心思想和情感，使学生体会语言的魅力，提升自己的语言能力。（2）语文情感和态度。兴趣是最好的老师，要在初中语文教学中培养学生的语文情感和思想，引领和指导学生树立正确的价值观、人生观，如：爱国主义精神、诚实守信品质、尊老爱幼、互助合作等核心价值理念，较好地丰富和提升学生的文化底蕴。（3）审美情趣。初中语文教学要重视对学生的审美情趣的激发和培育，通过对初中语文知识的批判、鉴赏、审美、创新和想象，较好地引领学生感知和体悟语文之美。（4）文化底蕴。要通过对文学名著、经典诗词、文化哲学等语文知识的学习，渗透和领会初中语文教材中的优秀传统文化，感受中国传统优秀文化的博大精深、源远流长。

个性化阅读是指阅读主体基于文本教材进行语言感知和理解，通过个性化的阅读开展自主合作探究，学习者可以自主选择阅读方法和内容，对阅读文本产生个性化的思维和心灵感悟，获得具有个人主观意向的阅读联想和启迪，并在自主阅读实践中进行深入探究和实时调控，较好地突显阅读个体的主观能动性和自主性。

二、初中个性化阅读教学中存在的问题分析

1.教师层面的问题

在初中语文个性化阅读教学之中，教师受限于固有的思维模式，呈现出不想创新、不会创新的疲倦之态，缺乏对现有教学模式和突破和创新，缺乏足够的个性化阅读教学动力，主要还是依赖于照本宣科的讲解和阅读教学方法，导致学生极易产生枯燥乏味的心理和情绪。同时，部分教师缺乏对学生的合理有效的个性化阅读指导，存在以偏概全的教学问题，缺乏差异化、个性化的阅读指导和点拨教学，使学生难以深入体会文言文、散文诗词、诗歌的内涵和思想意义。

休闲体育的概念虽然在我国体育教学当中的应用时间较短，但在教学当中已经发挥了显著的作用，因此在体育教学当中学校与教师应该积极的转变原有的思想教学观念，积极的将休闲体育的概念融入到教学当中去，抓住学生的特征，立足于学生的实际情况，设计教学方式，转换教学形式，安排教学内容，从而使休闲体育能够真正的帮助学生，促进学生健康快乐发展，培养学生成为全方面发展的人才。

2.学生层面的问题

在初中语文阅读教学之中，学生的学业相对繁重，缺少较多的阅读时间，加之教师的限制和束缚，没有更多地关注和阅读优质的阅读内容，难以扩大学生的阅读视野和知识面。同时，由于缺乏教师的提问引导，学生难以从不同维度和视角阅读和解析文本，缺乏对阅读内容的深度解读和感知，无法培养学生的发散性思维或逆向思维。

三、初中语文个性化阅读教学的策略

1.关注学生的个性化阅读体验，激发学生的阅读兴趣

在初中语文个性化阅读教学之中，要关注学生的个性化阅读体验，让学生通过个性化的阅读，产生身临其境之感，由初步认知逐渐融入阅读情境，形成深刻的升华性阅读理解和感知，从而实现阅读情景的精神迁移和知识内化，极大地激发学生的阅读兴趣，突显学生在初中语文阅读课堂的主体性，充分理解和体悟阅读文本的内涵及精神本质。

（1）唤醒学生的阅读体验。要通过初中语文个性化阅读，唤醒学生的阅读体验，以阅读文本开启学生美好的心灵之窗，通过阅读碰撞出特定阅读场景和情境下的情感火花，融入学生对文本内容的情感认知和体悟，感受文本作者内心的真情实感，在精读、赏读、默读、齐读、范读的过程中，深度品读文本，获得与文本的心灵对话和情感交流。例如：在阅读和学习初中语文七年级上册《繁星》一文时，可以让学生采用默读的方式，细细咀嚼和品味，在品读语言“星群密布的蓝天”、“繁星如同我的至交好友，时常与我谈话解闷”、“在星空的怀抱下，我微笑着睡去”……之中，让学生感受“景语即情语”的特点，体会作者内心的真情实感，在浅显易懂的语言中感受作者对母亲的深情和想念之意，学生由此也可以获得不同的心理感受和体会。又如：在学习和阅读《紫藤萝瀑布》一文时，要通过多样化的阅读方法，体会散文中或激昂或委婉的情感，领会不同人物的生命际遇，深入感知随文而动的情感：开头的幸福情感、随后的伤心情感、末尾的希望之情。学生通过多样化的阅读感悟文本内容的深意，在碰撞、交流和沟通中深化自己的阅读情感体验。

（2）还原阅读体验。想象力是无比神奇的思维能力，可以在初中语文阅读课堂上还原体验，让学生通过想象和联想激发新的创造，在创造性的情景角度之下，要借由阅读情境氛围、故事情节、人物等载体，发挥学生想象的翅膀，进入到创造性的想象空间之中。例如：在阅读和学习《阿里山纪行》一课时，可以配以竹笛独奏曲——《苗岭之晨》为背景音乐，让学生在悠悠的丝竹声中，联想和想象静谧、凉爽、神秘的阿里山景象，感受和体会那山间的宁静，享受这个安静、纯粹的世界。同时，在还原阅读体验的过程中，还可以借助于清晰、直观、可感知的情景，还原再现阅读内容的真实性。以学习《中国石拱桥》一文为例，可以利用直观形象可视的图表、图片、模型，展示中国石拱桥的各种形状，较好地还原学生的真实生活体验，对不同石拱桥的形状特征进行对比、归纳和总结。

（3）升华阅读体验。初中语文阅读教学篇章内容之中涵盖了人们对生活、对文化的探索，揭示人存在的价值和意义，通过对文本的个性化阅读，可以丰富学生的情感世界，让学生进行自我观照，不断完善和提升自我，获得个性化阅读的升华体验。例如：在阅读和学习朱自清的散文《背影》一文时，可以让学生阅读父亲“蹒跚”跨越栏杆为儿子买橘子的情节，引发学生联想到自己的日常生活，对自己既有的生活经历和心理经验进行体会和感悟，正视自己内心曾经有过的微弱小情绪或小情感，不断重塑自我、提升心性，较好地实现心之本体与外部世界的链接和融合。

2.注重自由平等、开放性的阅读

在初中语文核心素养培育的个性化阅读过程中，要使学生进入到自由平等、开放多元的阅读情境之中，要引入科学合理、多元化的教学方法，关注学生在阅读中的探究型学习和自主型学习，注重营造平等、开放的师生交流环境，让学生自由表达自己的想法和见解，通过平等交流、合作学习和探究，调动学生的阅读探究积极性，充分突显“不愤不启，不悱不发”的理念和原则，让学生运用自己个性化的知识分析问题、处理问题和解决问题，不断反思和批判自己和他人的观点，进入到更为宽泛的知识高度和深度之中。同时，教师可以带领学生进入到生活实践之中，让学生深入到社会、自然界之中，采用小组活动、合作探究等方式，让学生不断拓展自己的知识和视野。

给出m个样本{(x(1),y(1)),…,(x(m),y(m))}作为训练集，其中y(i)是第i个样本的类别标签y(i)∈{1,2…k}。因为研究对象分为两类(ASD和TD)，所以类别标签为y(i)∈{1,2}。在预训练阶段，稀疏自编码训练的目标就是要尽可能让输出层数据等于输入层数据，以输入、输出的距离最小作为目标，利用BP算法，逐步调整各层之间的W与b。同时，为了防止训练集数据的过拟合而导致神经网络的推广能力变差，需要添加一个正则项以对权重进行约束，因此代价函数为：

3.做好课堂预设，开放课堂空间

在初中语文个性化阅读教学之中，教师要根据具体的学情、教学计划和目标，进行阅读教学预设，采用弹性化、动态化的教学预设方式，扩大学生的阅读学习空间，增进对阅读文本的理解和体悟。以学习《孔乙己》一文为例，教师可以采用留白例证的方式，进行导语预设，提出如下具有悬念的问题：“孔乙己的悲剧体现在哪些方面呢？”、“鲁迅先生为什么会喜欢《孔乙己》呢？”学生在教师预设的空间之中，进入到弹性化、动态的开放性留白空间之中，进行个性化的想象发挥和填补，允许各种预料之外的情感体验，促进学生知识和情感的深入发展和提升。

1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析。正态分布的连续变量以表示，两组间比较采用独立样本t检验；非正态分布的连续变量采用P50(P25，P75)表示，两组间比较采用Mann-Whitney U检验。分类变量构成比组间比较采用χ2检验。采用二分类logistic回归模型进行相关性分析。采用受试者工作特征曲线(ROC曲线)分析各指标的预测效力。检验水准(α)为0.05。

4.提供综合实践开放性的课程资源

为了更好地提高初中语文个性化阅读效果，培养学生的初中语文核心素养和能力，还要借助于综合开放性的实践课程资源，让学生汲取更多的生活经验、社会经验和自然经验，将视线和触角伸探到更为广阔的领域，引领学生进行跨学科、跨范围的学习，全面提升学生的知、情、意、行。例如：在阅读和学习《论语》的知识时，让学生观看“百家讲坛”中于丹的系列讲座，让学生在实践中获取更为深刻的资源，体验到阅读的快感。

新课程改革明确了“情感、态度和价值观”的教育目标，要求教师在教学中塑造学生正确的价值观，促进学生的健康成长。笔者认为：小学语文的教学中培养学生口语交际能力，是塑造学生正确价值观的有效途径。首先，良好的口语交际能力，有利于提高学生的自信心，而具有较强自信心的人，心理往往都是乐观的、开朗的，敢于探索、善于实践的。由此可见，口语交际能力，与学生正确价值观的形成息息相关。其次，具有较强口语交际能力的人，在日常的生活中，敢于社交、善于社交，能够将自己的心理诉求表达出来，懂得如何巧妙地与他人相处，有利于锻炼学生的性格、能力，促使学生正确价值观、人生观和世界观的形成。

综上所述，初中语文个性化阅读教学要关注学生的主体性和创造性，采用多样化的阅读教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣，引领学生融入到阅读情境之中，体会初中语文阅读内容的思想情感和知识，提升学生的初中语文核心素养。

参考文献：

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