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批改作文，是我们一线语文教师深感头痛的事，批改时间长，批改量大，批阅一次作文，往往要一两个星期的时间，把作文本抱回家批改更是我们语文老师的“家常便饭”。尽管这样，学生的作文水平依然在低谷中徘徊，看不到明显的效果。因此，改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中“解放”出来，是课改实验中一个值得研究的问题。笔者认为在批改时要多几把衡量的尺子： 一、多一把“情感之尺”以往我的作文批改只是停留在学生的作文之上，批语千人一面、万人一腔，变得模式化“作文内容具体，中心突出，详略得当……”甚至将这模式化的语句刚刚对学生甲说完，又写到了学生乙的作文本上，一点意义都没有，感觉自己在做无用功。新课改的今天，我们的评语应该像轻轻吹拂的春风，充满人文情怀。 1.对话式对话式的作文批改就是“我来问你来答”。如：一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写马马虎虎、字迹特别潦草。我在他的文章结尾处写的评语是：以往我会在那一张纸上写两个大大的字“重写”，好像这样才能解气似的，结果呢？学生迫于老师追着要作业，只好利用课余时间再抄写一遍，这一遍的抄写，或多或少肯定较上次有了进步，但这是在老师的“逼迫”下完成的，并不是发自内心的，这次重写了，下次呢？再下次呢？所以我就想，宽容他一次，给他一次机会，在文章的结尾处和他进行对话，这个对话力求简单，就针对学生书写不认真时，我的做法：我给大家举三个例子，能把你最漂亮的钢笔字展示给老师吗？”（ ）或者“老师相信你的书写能和你的人一样漂亮，有决心给老师一个惊喜吗？（ ）；或者“如此优美的文章，如果配上整齐的文字书写，将会相得益彰。你以为呢？（ ）学生看了之后，知道这个括号里就是要他回话，而且是给自己自信的一个回话，他会自信的写下大大的“能”“有”。这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等交流。 法律制度的制定与修改，其背后都蕴含着社会现实生活对某一特定问题的关注和期待。然而并非所有的社会问题都会通过国家专项立法的方式予以明确性规定。以儿童健康权保护为例，我国目前并未就儿童健康权保护问题作出单独立法，而有关于专项保护未成年人健康成长的法律规范，主要规定在了《中华人民共和国未成年人保护法》等法律当中。 在学生的作文中，见到别字现象是很正常的，我的做法是，在别字对应的眉批处做一个小小的练习。请辨析后组词：对于学困生，我给出拼音，让他们组词：即jí（ ）既jì（ ）；而对于优等生，让他们既拼音又组词。让学生在比较中记住这两个相近的字。有时侯，学生或因马虎或因用词不当，写出的话咱读不懂，这时候我的批语是“对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。（ ）……”这样的“春风化语”，犹如一条涓涓的小河，滋润学生的心田，给学生的以百倍的信心、千倍的成就感。 2.幽默式幽默是智慧的体现，一句幽默的批语，会让学生在一笑中受到鼓舞，提升兴奋点。有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，我在作文评语中这样写道“读完你的作文，老师好累呀，怎么连喘口气的机会都不给呢？你也试试一口气读下来，感觉怎样？”还有的同学常常忽视省略号的占格，要么把六个点挤在一个格里，要么一个点占一个格，一个省略号就占去了六个格，这时候，我会在旁批处给以批注“省略号应该占两个格，你怎么又忘了呢！”以后学生习作中此类错误就很少出现了。 3.激励式批阅中，我尽量从感情出发，让笔底生情，荡漾着浓浓的师爱。如；学生把刚刚学到的好词、好句用到作文上了，我的批语就马上跟上给予赏识“你可真有心计，把刚刚学到的成语用到这里了，真是恰到好处”；一位同学写的《惭愧的一件事》，选材新颖，语句精准，堪称完美佳作。我给她的批语是：“字写得如人一样漂亮，标点点得规规矩矩，一看就知道你是个做事认真的人。没有平时的积累，哪会有这么优美的文笔和独到的见解？加油！你就是未来的小作家。”这样的批语，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。 农村电商的发展对实现精准扶贫、促进乡村振兴有重要意义，农村电商人才的缺乏是发展的掣肘，高校具有解决社会发展之需的社会服务责任，校村协同采用多项措施解决人才缺乏问题，助推农村电商的发展。 二、多一把“过程之尺”1.改后加分制（“好文章是修改出来的”）。就是鼓励学生在老师第一次批注的基础上，用与原文颜色不同的笔添添补补。老师二次批阅，主要看是否按老师的批语去修改了，增补的内容是否合理，增补的地方是否适宜等。有的同学本来已经得了A，二次评判又得了A+。他会感到自己的批改是有效的。 2.互批互改课标指出“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效”。要落实这一目标，就要充分发扬民主，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师一人“评”为学生群言“评”，把修改的优先权还给学生。我主要采用“生与生互改”的方法。同龄人有更多的共同语言，对事物的认识往往能达成共识。学生与学生的水平差不太多，能发现有什么问题，所以，这一环节一方面是让学生做老师的小帮手，找找错别字、词语不当的地方，画出优美的句子等；二是学会合作交流。学生之间互评互改，能够彼此借鉴，共同提高。在小组内（4人一组），可以轮流读习作，大家一起评改，交流看法，重要的是找足优点；或者交互评改，然后推荐精彩篇、段，供大家赏析。总之，要尽量尊重学生劳动成果，学会赏识，适当运用肯定和鼓励，让学生多感受成功的愉悦。这样，循序渐进地把学生领进“同伴互评”的大门。 三、多一把“个性之尺”1.两个等级多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，也许你会有新的发现。我尝试为学生的一篇作文打两个等级，一个是“语言表达等级”，一个是“个性创意等级”，有的学生语言表达力不好，按常规只能打合格，但他的作文彰显了他的个性，或是真情实感的自然流露，所以他的“个性创意等级”就是“A”；有的学生语言表达能力较强，文中有许多华丽的词藻，但感觉作文太规规矩矩，“本本分分”的，缺乏新意，“个性创意分”的评价就是“B”，打两个等级，让学生明白了自己努力的方向。 2.特殊符号教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。因此在批改学生作文的时候，我变更了传统批阅的符号。 典型制造过程参与对象包括制造资源(加工装备、各类物料、人员等)、工序、加工任务等，制造活动通过工艺过程以及各种调度安排完成任务的实际加工工作。在各类制造过程中，加工活动是各种制造资源、工序和加工任务的执行载体，制造活动可以描述为：制造过程中各类资源在一定工序运行下所完成特定任务或对象要求的执行事件集合。在实际制造过程中，激活一个制造活动的必须条件是满足任务的各类资源及一定工序。某一个制造活动可以用形式化语言描述为 “×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号、波浪线（好词好句的标记）感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生的感觉就可能是“我无路可走了”。所以我批改作业的时候，作业的批改符号要恰当，用“～～”、“—”或“O”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“～～”则代表写的优美的句子。）等代替“×”号，而这些“～～”、“—”或“O”符号则像循循善诱的老师，学生看到它，就不会丧失学习的信心。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于学困生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。 传统的批改方法，如在文中发现一个错字，就在那个错字下画个“×”，明确地告诉他这个字写错了。学生发现“×”，也会立刻改正，但我发现，这个刚刚改完的字，如果在下次作文中出现，依然会出现错误，于是我开始尝试着这样修改：如发现文中有一个错字，就在有错字的那一行所对的眉批处画个“ ”，表示这一行中有一个错字。如果这一行中有 2个或 3个错字，就写成“ [2]”或“[3]”，学生根据老师在眉批上的标示，自己去找错字，在错字下写个“ ”，然后通过查字典或教科书把正确的字写在所对的眉批上。这样，让学生自己发现，自己修改，他的记忆就比较深刻。 3.读写结合通常的作文批改方法，无论是眉批还是总批，大部分工作都由教师来做。“中心不突出”“语言描写不符合人物的身份”等评语鲜明醒目。可学生们拿过作文本，看一眼等级就把作文本一合“完事大吉”，究竟错在哪，好在哪；怎样改，怎么改好，学生自己也不清楚，致使学生处在不明不白的状态中。于是，我开始琢磨读与写的接轨问题。我开始运用引答法批改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了。引答法是教师和学生的双边活动。教师负责引，引出阅读能力训练的问题，学生负责答，换句话，就是让学生读自己的文章，回答老师引出的问题。从而提高自己本身的作文能力和阅读能力。 如：《美丽的校园》学生按照四季的顺序写校园的美丽，而且开头和结尾也与题目相呼应。我看完他的这篇作文后，在文后是这样引的：这篇文章的结构是什么？把最能表现主题的句子用波浪线画出来。又如：写《参观北戴河集发观光园》学生写到：“七月，我们再次去北戴河集发观光园。天公作美，收起了烈日，给了我们一个凉爽的阴天。”你为什么采用这样的开头方法？景物描写与人物的心情有什么关系？这篇文章写得很美，你借鉴了哪篇文章？文中的人物鲜明，主要采用了细节描写，请把对这个人物的细节找出来等等。如果我们经常进行类似的训练，读写结合的意识就能建立起来。 我们在批阅作文时多把尺子，就能量出学生的自信，量出学生灿烂的笑容，甚至量出一批优秀的学生。多一把衡量的尺子，让我们的评价成为促使学生作文进步的源源不竭的动力。 文本分析使用的停用词词典可参见huikangliu.github.io/2017/04/18/stopword/,首先去除了文本中的停用词，然后使用了结巴分词对文本进行了全模式分词处理，最后使用snownlp进行文本语义的态度分析并输出统计图。 |
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