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“知人论世”是由战国时期教育学家孟子提出，它常常被用于欣赏、评论古典诗歌。而古典诗歌是我国五千年民族文化的结晶，它是高中语文学科的重要内容，通过古典诗歌的鉴赏，能够陶冶学生的情操，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。所以，“知人论世”这一鉴赏方法，受到了众多一线语文教育工作者的青睐，它已经被广泛地运用到古典诗歌鉴赏教学的预习、导入、新授、总结以及课后这五个环节，并结合实践发现，它起到了举足轻重的作用。课堂上，“知人论世”的运用类型分为五类，具体为： （1）疗效评价标准[5]：显效：治疗后患者临床症状消失，APACHEⅡ评分减少90%以上；有效：治疗后患者临床症状明显改善，APACHEⅡ评分减少50%～89%；无效：治疗后患者临床症状无明显改善，APACHEⅡ评分减少50%以下；总有效率=显效率+有效率。 1.课前预习：自主预习型随着基础教育改革的深入开展，教育活动是指发自学生内部、主动的学习活动，所以在古典诗歌学习中，有针对性地设计、有目的性地引导，点拨学生自主探究、发现问题是非常必要的。高中生已经具备一定的学习能力和鉴赏能力，因此在预习阶段，教师往往采用“自主预习型”，让学生体会到自主收获知识的喜悦，还能够使学生明确自身不足。例如，选修中“以意逆志，知人论世”这部分，选取了南宋著名诗人陆游的《书愤》。课堂上，笔者通过“提问”的方式，让学生明确《书愤》的时代背景：金兵大举南侵，而南宋偏安江南一隅，不思北伐。“论世”后，学生就能够明确，这首诗抒发了作者报国无门、壮志难酬、虚度年华的愤怒，“振奋”透着“悲凉”。在这样预习的前提下，鉴赏《书愤》就更为容易。可见，在预习中，认真的学生内心一定会存在“愤”“悱”，而作为一线的工作者，就要抓住学生的“愤”“悱”，适时运用“知人论世”，能够提高学生鉴赏的速度和质量。 2.课始导入：趣味导入型兴趣是学生学习最好的教师，所以在古典诗歌鉴赏课堂上，教师要将生动、有趣的“知人论世”放置于课始，形成生动有趣的导入。《定风波》是人教版高中语文必修4的一首“词”，它是由宋代诗人苏轼创作。笔者在课堂导入环节时，直接展示了符合本词意境的图，吸引了学生的目光，基于此，直截了当地提出“知人论世”，《定风波》是苏轼被贬黄州时所创作的，进而为深入挖掘词蕴含的思想指明了方向，提供了有效的依据。实践中，大多时候教师会将“知人论世”放于课堂的导入环节，因为识人再鉴赏文，更有助于学生准确把握情感，同时还能够使学生轻松融入到本文内容中，有助于学生与作者产生内心共鸣，进而取得理想的教学效果。但是，在日常的教学中，教师要针对具体诗歌，进行恰当的设计，万不能一成不变，生搬硬套，否则会适得其反。 3.课中授讲：探究融入型目前，部分学生认为古典诗歌欣赏的难点就是体会作者的情感，因此在课堂“讲授”环节，教师可以结合班级学生特色和诗歌内容，适时地将“知人论世”的相关内容融入到课堂上，使学生通过自主探究、生生合作探究等方式，深刻体会到本文作者抒发的情怀，进而完成古典诗歌欣赏的学习任务。如，《登高》是由唐代诗人杜甫创作，它鉴赏的难点就在于“杜甫登高一次，怎么会产生如此多的悲情”。所以，为了让学生深刻体会到作者的“悲”，明确作者“悲”的缘由，笔者在课堂上，讲述了杜甫的生活时代、诗词的内容以及诗词的评价，使学生体会到诗词中作者的“悲”，基于此引导学生联系《登高》的创作背景，使学生体会到杜甫“悲”的深刻、复杂，且得不到舒缓。这样，将杜甫的生活时代、诗词的内容以及诗词的评价融入到“知人论世”中，确实有助于学生探究情感，体会本文作者情感，见表1： 表 1： 《登高》的“知人论世”  地方军阀们乘时而起，社会一片混乱。融入“知人论世”生活时代 唐朝由“繁盛”转为“衰败”之际诗词内容 社会动荡，政治不清，人民生活水深火热诗词评价 被誉为“诗史”杜甫精神品质 情操高尚，忧国忧民，被尊称为“诗圣”《登高》创作背景 4.课尾总结：总结归纳型纵观古今，优秀的文本都是作者有感而发，所以在鉴赏文本时，要联系本文作者的生活时代背景、思想品质等方面的因素。简单来讲，就是鉴赏文本时，要“知人论世”，读者要认真“读”，用心“品”，设身处地地揣摩作者的心、情，放飞自己的思维，填补文本的空白，才有可能准确把握文本作者的情感。就时间来讲，古典诗歌距离我们非常遥远，所以鉴赏时更应如此。在鉴赏杜甫的《登岳阳楼》时，大部分学生都可以欣赏前面的景色描写，但是后半部分，学生的大脑中就出现一个疑问“撰写‘戎马关山北’缘由”。所以，笔者在课尾时，将“安史之乱”这一历史背景，生动形象讲述给学生听，使学生了解“杜甫的一生都是颠沛流离”，并且他创作《登岳阳楼》时，已然是一个垂暮老人。对于部分学生甚至大部分学生来讲，这些也不能成为“他听闻战争产生如此多悲”的理由，这就要了解他无时无刻不在忧国忧民的忧患意识，还要强调他“沉郁”的诗风源于他的一颗爱国之心。这样，不仅能够有效地解决学生鉴赏过程中产生的疑问，还能够使学生真切地体会到杜甫忧国忧民的高尚情操，感悟到杜甫的爱国情怀。 5.课后延伸：拓展延伸型古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”所以，在日常的教学中，教师要认识到“举一反三”的重要性，并有意识地进行引导，通过课堂教学活动、课后作者等使学生“举一反三”的能力得到培养和提高。由此以来，定能够取得理想的教学效果，还能够促使学生的自主学习能力、分析能力等综合能力得到培养，真正地落实核心素养培养。可见，作为一线的教育工作者，要精心设计篇目，让课后拓展延伸的篇目能对学生有好的启发。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》鉴赏的难点就是“体会作者复杂的情感”。为了帮助学生完成鉴赏任务，笔者首先抓住了《念奴娇·赤壁怀古》的关键词进行分析，使学生有一个初步了解；其次，探讨词人的内心情感，在此环节教师借思考题：作者面对江水产生哪些情怀？来引出苏轼的人生经历、进而讨论词中作者的情感。因为苏轼的豪放旷达不光是这首词的感情基调，也在他其他的诗词中大量出现，所以有必要让学生认识到这一点，从而重视苏轼的豪放旷达。 综上所述，古典诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容之一，而知人论世作为一种有效的方法与途径，将其运用到古典诗歌鉴赏教学的各个环节，确实能够提高教学的质量和效率。但是，在实际的运用中，要明确各个环节的目标，选择恰当的运用类型，才能够促进学生的发展，使学生领悟到我国先贤们优秀、宝贵的品质，帮助学生树立正确的人生价值观，进而成长为一名高素质、高品质的人才。 DENG Li-bin, GUO Jin-xu, MA Peng-juan, WANG Gang, LONG Gang |
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