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在低年级语文教学中，学生识字量比较少，表达能力也比较弱，因此其持续阅读的兴趣也往往不够高。我在教学中发现不少学生都对网络很感兴趣，学生对网络的浓厚兴趣又导致其阅读书本的量更加不足。针对这个问题，我尝试将信息技术和课外自主阅读融合在一起，用信息技术激发学生的阅读兴趣，为学生自主阅读提供展示的平台，这样就能让学生更积极主动地投入到课外阅读中，提升阅读效果。 一、建立微群，交流心得为了增强学生自主阅读的意识，我建立了微信群，鼓励学生在微信中相互推荐优秀的书本，并和同伴交流自己的阅读心得。不少学生本来就对使用微信交流很感兴趣，而利用微信交流阅读心得则能促使学生对阅读也产生浓厚的兴趣。学生在同伴效应的促进下会对其推荐的书籍产生浓厚的兴趣，进而自主展开阅读。 实验1 仿真中大信号相关参数设置为：1/Ts=38.4kbps，Ncs=32，Tsc=1.2288Mcps，fs=90.8304MHz；机密信号相关参数设置为：1/Tw=19.2kbps， Ncw=64，Twc=1.2288Mcps，fw=90.95328MHz.信噪比SNR为机密信号相对白噪声的比值，采样率为908.304MHz. 为了引导学生对自主展开课外阅读产生浓厚的兴趣，我在教授了二年级上册第20课《雪孩子》之后提出：“其实还有很多精彩的故事展示了朋友之间的友谊，你们是否看过类似的小故事呢？能否将自己喜欢的故事推荐给大家呢？”我没有要求学生立刻回答，而是给学生充足的时间，让学生在家中回忆自己阅读过的书本，并挑选出喜欢的书本，总结自己为何推荐书籍的理由，并将书本中精彩的内容拍摄下来，连同自己组织好的语言一起，上传到微信群中，和其他的同伴一起分享。有学生便推荐了《田鼠阿佛》这个小故事，上传了其中的插图，然后提出了自己的阅读感想：“阿佛在其他田鼠收集食物的时候却独自坐在一旁，什么都不干，所以我一开始觉得这个故事是不是和《寒号鸟》的故事一样，但是看到后来却发现，原来阿佛收集的是和精神有关的食粮，当物质的粮食被吃光的时候，它们就显得尤为重要。所以我觉得这个故事很有特点，推荐这个故事。” 在微信群中，我也会对学生进行适当的辅导。我会给学生提供一些有助于阅读的链接，并给学生提供一些适合他们阅读的书本。这样能增强学生主动读书的意识，促使其养成良好的读书习惯。久而久之，阅读成了学生生活的一部分，学生会主动展开阅读，并交流阅读心得。 二、亲子共读，录制视频亲子阅读指的是家长和孩子一起展开阅读的活动。展开亲子阅读能增进家长和孩子之间的交流，让学生从家长那里学到良好的阅读方法。然而，部分家长却不知道怎样能够更有效地和孩子展开亲子阅读的活动。针对这个问题，我利用微信联系学生的家长，指导其掌握亲子阅读的基本方法，还鼓励学生家长将亲子阅读的情况录制下来，上传到网络上，和其他的家长进行分享。 二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》是一个很适合亲子阅读的小故事，我鼓励学生采用亲子阅读的方式预习这篇课文，和家长一起阅读，并将阅读的过程拍摄下来，上传到网络上和大家分享。我事先联系了学生的家长，让其在亲子共读中尝试引导孩子感受亲情的温暖，并鼓励孩子探究身边的小动物，找到它们的特点是什么。在上传的视频中，学生家长各自使用了不同的方法展现了亲子共读的场景。有的家长通过实物展示的方法，带着孩子来到池塘边，寻找小青蛙、乌龟等动物，并观察它们的外貌和生活习性有什么不同的地方。有的家长则采用亲情交流的方式：“若你和爸爸妈妈走散了？你会寻找爸爸妈妈吗？你该怎样寻找爸爸妈妈呢？”这样的交流不仅让孩子感受到了亲情的温暖，更让其认识到怎样应对生活中的突发情况。不同的家长亲子共读的方式也有所不同，这又给了其他家长一定的启发。 在分享亲子阅读视频的过程中，家长能了解到其他家长和孩子展开亲子阅读的好方法，并找到适合自己的方法进行借鉴。同时，这种方式也能让学生感受到阅读的快乐，更积极主动地和家长一起展开阅读，让家庭关系变得更为和谐。 啊！冰箱上，竟有个画中鬼，冲我不停地眨眼睛。那双绿莹莹的眼睛真大得可怕，我的头皮有点发麻了，我不停地念着：“鬼是一个屁，屁是一股气。”我闭着眼睛摸了一下鬼。还好，它只是画上的一部分。我抓住了画的一角，一下子把整张画撕了下来，那鬼的脸破了相。我大获全胜，回到我的床上，不一会儿就睡着了。 补救措施：如果实际施工中遇到黏锤现象，则可考虑下列办法解决。一是让钻机的钢丝绳受力，并将钻机尾部吊起，然后在钻机尾部缓慢增加配重，但要注意缓慢增加，避免钢丝绳拉断。二是如黏锤现象发生时现场具备空压机，则可用钢管作为导气管伸入到钻孔底部，边送气边调整钢管位置，此种方法见效较快，一般不会超过1小时即可解决黏锤现象。 三、完善主页，展现风采不少学生在阅读的过程中都有自己的感受，我在教学中为了鼓励学生展开创意阅读的活动，还编辑了展示主页，鼓励学生将自己的个性化阅读成果展现在网络上。学生尝试将自己的阅读心得、续写补写、书本推荐、作者分析等方面的内容展示出来，体现自己的阅读成果和思考。 教授二年级下册第14课《小马过河》后，我提出：“有不少寓言故事都给人一定的启发，阅读它们能对人的生活有启迪。大家尝试在课余时间阅读各种寓言故事，并用自己的方式将自己获得的启迪展示出来。”学生根据自己的能力和性格选择了不同的展示方式。有的学生喜欢绘画，可以使用漫画的形式将自己读到的寓言故事展示出来；有的学生通过写日记的形式写了自己在不同的时间段对寓言故事产生的不同理解，体现了自己思维获得发展的全过程；还有的学生和同伴合作，用小品的形式将寓言故事和生活中的小故事结合在一起，展示了出来，体现了自己的感悟。不同学生运用的展现方式有所不同，但是每一个学生都在阅读中有所收获，获得了人生启迪。 由于网络的虚拟性和网络文化的出现，不仅解放了学生们的思想，丰富了学生们的知识，也为促进学生全面自由的发展提供了条件。同时，在网络世界里，学生们的主体意识逐渐加强，对于以前那种被动式的灌输教育已不再接受。所以，教育者要根据学生们这一重大转变在思想政治教育的过程中，充分发挥学生的主体性作用，本着平等的原则，在和谐友好的氛围中实现和学生们的双向交流，两者的及时互动。教育学生面对网络文化要取其精华，去其糟粕。在此基础上，教育者也要改变教育的方式，不能只靠师生面对面的交流，可以采取在网上聊天的形式了解学生们的思想动态，有效地进行思想政治教育工作。 在主页展示中，学生不仅能和同伴交流自己的阅读收获，同时也能观看其他同伴的作品并获得收获。这样的网站还能吸引学生家长和其他社会成员的关注，能让学生接受更多的批评建议，也能让其获得更强的学习动力，增强自主阅读的自信。 四、图书漂流，拓展资源在组织班级图书共读的活动时，我还鼓励学生参与到图书漂流的活动。我鼓励学生推荐自己喜欢的书本，将其贡献到流动图书馆中，大家进行交流互动。我还利用网络建立书籍借阅系统，记录下学生阅读和归还书籍的情况。此外，我还鼓励学生上网搜索一下还有哪些适合低年级学生阅读的书籍，然后尝试购买、借阅或下载这些书籍，将其纳入到图书漂流的行列中。 在教授二年级下册第25课《羿射九日》的时候，我鼓励学生展开图书漂流的活动，大家先选择一些自己喜欢的神话故事，将带有该故事的书本贡献出来，汇聚到流动图书馆中，和大家进行互动交流。根据学生的阅读情况，我还提出了一些建议：“大家贡献的书籍似乎都是中国神话故事啊，有没有什么外国的神话故事呢？”我鼓励学生通过上网搜索等方式了解维纳斯、宙斯等西方神话故事中的人物。此外，我还在学生阅读了一段时间后进行调查，让学生写下自己读过的神话故事，简单说明它们讲述了什么内容，说说自己最喜欢哪一个人物，为何对其记忆犹新。这样能让我了解学生的阅读情况，若发现学生的阅读不够深入、出现误解等情况，就能适当引导。 在组织学生展开图书漂流的活动时，学生的阅读积极性得到了很大的提升。我还会在学生阅读了一些书籍后展开调查活动，并了解学生的阅读情况，以确保自主阅读的有效性。 在小学语文阅读教学中，我利用信息技术丰富了学生的阅读和交流、展示平台。学生不仅能利用信息技术交流阅读情况，还能拓展阅读的时空，随时随地展开阅读。久而久之，学生就能更积极主动地展开互动交流，提高自主阅读的效率。 |
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