|
著名语言学家吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面语感能力。”语感就是指人们对语言文字的直接感受能力。“培养语感”是全面提高学生语文素养的核心，那么，在语文课堂上如何高效地培养低年级学生形成语感？ 部分班组长擅自将其他验收合格脚手架牌子拆卸，挂于未经验收合格的脚手架，企图蒙混过关。项目部制定制度，对于该行为予以严格处罚，同时，安排脚手架主管对所有脚手架挂牌情况建立台账，只有脚手架主管及脚手架检查工程师拥有挂牌和移牌权利，挂牌不能使用铁丝，必须使用脚手架主管的专用工具。最终彻底杜绝了该行为发生，避免企业形象受损。 总体来说，纽约电影学院的课程设置在影视表演人才的技能构架方面更具有针对性。我们目前的影视表演人才培养模式还是讲究历史的传承，课程的设置仿佛已经成为一种固定模式。从学生的角度来看，当他们参加艺考入学考试时都要经历“声、台、形、表”的考试，因此当他们真正入学之后也就理所当然地认为表演就是要学习这些内容。这是一种对于僵化的传承。表演训练的方法从斯坦尼斯拉夫斯基去世之后被诸多的优秀继承者发展和研究，许多斯坦尼临终前没有达成的目标现在已经被实现，而我们的教学在传承历史的同时更要去关注培养演员的新理念，以跟上时代发展的步伐。 一、培养语感要从低年级抓起怎样让低年级学生，在较短的时间内，能正确流利、有感情地朗读课文呢？通过实践，我觉得“扶读”(或叫同步跟读)是有效方法之一。什么叫“扶读”？顾名思义“扶读”就是学生有困难时，教师引导学生读正确，带着学生同步读。它有别于范读是让学生同步跟读，优点是更具示范性，学生模彷更及时。老师扶读前一定要做好充分准备工作；首先，自己要认真朗读教材，悟出其文的韵味。其次，要备学生，分析学生在朗读中可能出现的问题，如哪个字会读错，长句子在哪儿停顿等。教师只有做到心中有数，指导朗读时，才能有的放矢。 课堂上，教师要从学生阅读习惯开始“扶”，要求学生朗读时身子坐端正，双手捧书，两眼看书，全神贯注，做到“心眼口，信皆要”。只有这样，“扶读”才能取得好效果。只有长期坚持这样，学生才能养成良好的朗读习惯。 二、培养语感应从多方面引导1.引导学生联系生活经验进行迁移，生成语感 IF文件中说明了盐酸苯海拉明的原研信息（Rieveschl于1944年合成并发现有抗组胺作用），详述盐酸苯海拉明片10 mg是1975年日本通过再评价。苯海拉明口服固体制剂日本橙皮书参比制剂收载情况见表3。 低年级课文比较浅显易懂，大多数内容非常贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雪地里的小画家》一课时，就采用了这种方法。课文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要读出作者那种喜悦兴奋的心情，应该是第一个“下雪啦”声音略微轻，第二个声音略高。朗读之前，我问学生:“同学们，你们喜欢漫天大雪吗？”学生抢答“喜欢”。“当你第一个看到雪花飘时，你会怎样？”学生们争先恐后地说：“我一定高兴的喊妈妈看。”“我会喊奶奶看。”“我会喊小伙伴看。”……“那你会怎么喊？”这时同学们纷纷举手。“快来看！下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你们快来看啦！”同学们这些模拟喊话正达到了这句话先低后高的朗读要求。这时候，我让学生读文中的句子，已经水到渠成了，学生自然读得有感情，语感自然生成了。 2.引导学生合理想象，激发语感 教学中，教师要训练学生有感情地朗读，必须引导学生合理想象，激发他们的情感，才能诱发学生的语感。语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，才能让学生的心中产生“内心视像”，才能使课文内容像电影一样，在学生头脑中闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣。在教学《狼和小羊》一文时，我让学生边朗读，边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们鲜明的个性读出来。狼的声音粗一点、霸道一点，让人感觉狼的凶残；小羊的声音柔一点、弱一点，让人觉得小羊很温顺。同学们通过合理想象，狼和小羊当时的情景仿佛已在眼前。憎恨和怜悯之情油然而生，读起来自然有了感情。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。 3.引导学生用比较朗读法，形成语感 比较朗读法，就是指把课文中一些精妙的字置换调整，然后引导学生把调整后的语句与原句对比朗读。教师不要多讲，只让学生在朗读中体会，在比较中感受语义，形成语感。如教学《小壁虎借尾巴》一课，我将最后一句“我长出一条新尾巴啦！”改成“我长出一条新尾巴了。”让学生对比朗读。学生对比朗读后，体会出了原句应该用高兴的语气读，语感自然生成了。 4.利用脸部表情传达情感，悟出语感 低年级学生特别容易通过视觉来接受教师的各种感情，然后模仿老师的样子读，表达出与老师一样的情感。《浪花》是一首内容生动活泼与富有情趣的散文诗。我在范读时眉毛舒展，尽可能自始至终带着舒心的微笑，用欢快的语调朗读。此时，同学们也露出了会意的灿烂笑容，悟出了语感，体会到了文中“我”的兴奋心情。 5.利用体态语辅助朗读，培养语感 通过示范区建设，提高了马铃薯播种与收获机械化技术水平，为本地区传统农业向现代化农业转变奠定了物质技术基础。 体态语可作为有声语言的辅助手段，用来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级感情朗读训练中，体态语起着不可忽视的作用。 在《小猴子下山》一课教学中，我教学前四自然段第二句时，我边读边做出动作。学生接受到这一体态信息就知道了句中的“掰”“扛”“扔”“摘”“追”这些词都应该读重一些。体态语不光是教师的教学语言，也是学生的学习语言。在感情朗读时，让学生适时配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出语感。现在流行的课堂即兴表演，正是体态语言的运用。我在教《狐狸分奶酪》时也采用了这种方法，效果很好。 总而言之，小学语文教学中，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，也是提高语文学习效率的最有效途径。只有培养了学生的语感能力，才能提高学生的语文能力。 |
|
|
