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质疑是一种能力，是学习初中语文必须具备的一种素养。质疑，就是提问题，向自己、向同伴、向教师、向父母、向课本，向一切可以提问的对象表达自己的困惑，并渴求得到回复，以便更好地拓展学生的思维能力。因此初中语文教师在教学时，要立足学生认知发展的需要，多渠道改善他们的思维品质，培养他们质疑的习惯。 一、预习是质疑的演练场教师在布置预习作业时总是让学生将文章读一遍，将文章优美的词语摘抄下来，基础好的学生让他们先背一背。很明显，教师着重培养的是学生的识记能力，以减轻课堂背诵的压力，这对部分学困生有一定的好处，但对大多数学生而言，他们的思维没有得到有效的锻炼，他们仅仅完成了一次知识的搬运。 以《孔乙己》为例，学生摘抄了这样的句子：他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。其实教师可以追问一句，这些句子表达了作者怎样的情感，表达了人物怎样的心理状况，学生就要开始思考了。如果教师发给学生一张孔乙己的图像，让学生在看完文章之后进行质疑，就能很好地挖掘他们的思维能力。 常规的数学课堂中，部分教师淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上.小数乘法意义的理解是学习小数乘法的基础，对于小数乘法算理的学习起着重要作用，因此不应被忽视.通过对乘法运算律与小数乘法知识间的关联性分析，确定了如下的教学思路：一是运用乘法运算律的相关特性全面理解小数乘法的意义.二是运用乘法运算律的知识内容加深对“小数乘法”的算理理解.以下为小数乘法的教学设计. 学生在图像上提出这么多问题，比如孔乙己的指甲不应该这么短；他的头发没有这么整齐；他怎么没有胡子。很明显，学生没有将教师发给他们的图像作为权威，他们根据自己对文章人物的理解，提出了自己的疑问，同时对图像进行了修改。但学生在解决这个问题之后，他们又自发地在讲义上写出以下疑问：为什么要写他的胡子，为什么要写他站着喝酒。可见，质疑让预习真真实实的发生，使学生的的确确地展示了他们的能力素养。 今年四月份，西安轻工业钟表研究所有限公司王岩民总经理（所长）一行三人拜访了位于日本东京的西铁城时计株式会社总部，并参观了长野县佐久的机心工厂，本着双方合作互惠的理念，在金秋十月里，西铁城时计株式会社机心事业部一行拜访了西安轻工业钟表研究所有限公司。 预习的目的，就是要让学生能够产生问题，进入文本的内核，进行深度思考。因此，教师在设置预习任务的时候，要将重点放在启发学生的思维上，而不是字词句的整理与默写上。 二、讲解是质疑的真战场释疑不是直接给学生以答案，而是转换角度，调动学生积极性，让他们主动思维，将大问题化为小问题，将间接的问题向直接转化，所以说，释疑的过程也是产生新疑问的过程，也是学生不断深入思考的过程。 网板主要由丝网、网框和掩膜图形等组成。具体参数设置包括网板开孔尺寸、厚度及开孔方向。网板开孔尺寸主要由印刷板对应焊盘的尺寸决定；网板的越厚则开孔越小，越不有利于焊膏释放；焊膏释放在焊盘的长度方向与印刷方向一致时，印刷效果较好。常见网板设计工艺见表1。 仍以《孔乙己》为例，学生对结尾提出各种质疑这些都在教师的预设之外，课堂要允许学生发出自己的声音，允许他们有自己的观点。有学生说，孔乙己大约的确已经死了，说明有人希望他死，有人希望他活。有学生说，没人知道他究竟有没有死，他的死对别人不重要。有学生说，文中的“我”，最了解孔乙己，却不去关心说明“我”的自私。教师对这些质疑，首先不要去点评，不去打扰学生思辩的节奏。教师给学生建立这样的机制，提出疑问一次，加2分，能说出质疑理由的继续加2分；能进行反驳的加2分，给出合适理由的也继续加2分。于是学生会积极地围绕设置的情境去思考，用自己对文本的理解，质疑别人的观点。 吴晓波在此书的后记中也提到自己参考了柳红的著作。这也是我国目前大量存在的抄袭剽窃行为所惯用的伎俩，即似乎只要文末或书的后记提到参考了哪些文献，就可以在正文中放手抄了，而不必具体注明哪些部分参考了他人著作，哪些部分属于自己的原创。第二次庭审结束后吴晓波接受记者采访时还说过这场官司有意义，“到底财经写作和知识产权、抄袭之间，它的法律边界究竟在什么地方，其实我们也不是很清楚”[4]。言外之意就是所谓的财经写作有其特殊性，在其他地方算抄袭剽窃的在这里似乎就不算了。其实，抄袭就是抄袭，无论以何种形式进行写作，都不能在参考和引用他人成果时不加说明，以致让人看了不知底里，以致他人的正当权益受到侵犯。 每一次学生质疑的角度都不一样，不管对不对都表达了他们当时的认知，也都体现了他们的质疑水准。有学生说，孔乙己是封建礼教害死的，可封建礼教生活的人们又瞧不起这些虔诚者，于是他就不明不白的死去。毫无疑问，学生的质疑都带有浓烈的初中生自有的视角，语文教学的目的，就是让学生在质疑中，让语文味变浓，让能力生成。 所以，讲解不是教师单方面的教学行为，应是与学生一起进行的交流与互动，是教与学共生的一个过程，也是让质疑与释疑处于一个动态平衡的过程。 三、合作是质疑的放牧场合作可以让学生分享更多的疑问，从而将问题思考的面进一步拓展开来；合作可以让学生分享到更多的见解，给他们提供一次倾听的机会，也给他们一次新的质疑机会。 比如在学习《赵普》时，文言文中有些字的读音，很难读，也很难写。教师就让他们彼此合作，即一个人读，其他学生判断正误，不对的给予纠正。这样他们在揣摩中，也能将基础的东西弄会，弄懂。学生合作，会对发言学生的每个字，都进行质疑，直到对才行。同时提出质疑的学生也会被质疑。总之，就在问与被问中将认知生成了能力。教师让学生读与写的是这几个字：阖、箧、薨、龌龊、牍、掷。 同样，这样的合作还可以体现在较高层次的能力运用上。比如在学习《春》的时候，学生提出这样的疑问，朱自清的文章真的写得好吗？你们能不能超越？于是教师鼓励学生仿写。每个组，每个学生仿写一段，然后再发挥集体的智慧，进行质疑与修改。这是在质疑中，将学生的潜力挖掘出来，放置最大值。学生写的题目是《夏》。有学生写了第一段：“盼望着，盼望着，太阳来了，夏天的脚步近了。”马上就有学生质疑，这样写不生动，不如原文那样生动与活泼。于是他建议改成太阳公公清醒了。其实这样一改，还真正地靠近原文的气质，有朱自清的那种风格。所以说，合作给每个学生的思维以放飞的机会。 有疑处就有学问，语文不是教出来，它是学生问出来的。教师要创造和谐的课堂气氛，让语文课堂充满思维律动的气息。 |
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