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《绿》是一篇文质兼美的文章，出自朱自清先生笔下。在教学中，教师精心设计有效的问题，能够引导学生全身心地投入，并在字里行间感知与感悟,让他们享受课堂，收获课堂，从而真正成为课堂的主人。 一、立足文题，适时提问，引导探究叶圣陶先生说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。 ”那么，教师如何设计问题，何时提问，才能激发学生探究的欲望？ 一位老师在执教《绿》一文时，简单导入之后就直接借助文题进行提问：“文章的题目为《绿》，作者笔下的绿到底是怎样的？请同学们细读文本，找出描写‘绿’的句子，有感情地朗读，并从修辞手法、用词、多角度描写等方面分享你们的阅读感受。”一个问题推开探究的波澜，学生开始迫不及待地在文海里泛舟，他们被俯拾皆是的美句所吸引。于是，有学生回答：“她松松的皱撷着，像少妇拖着的裙幅……宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她。”这一句连用一连串生动形象的比喻，从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度加以表现，写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，寄寓作者深挚的爱意……学生通过阅读探究到描写“绿”的句段，探究到展示“绿”的技巧，探究让语文课堂乐趣无穷。 题目是文章的眼睛，教师借助这双眼睛引导学生能够开启阅读之门。“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。也有老师抓住《绿》一文中文眼的句子“我惊诧于梅雨潭的绿了”设计问题：“作者为何惊诧于梅雨潭的绿？”从而引领学生找出相关句子，感受文句的魅力，感受朱自清笔下绿的魅力。 教师立足于文题或文眼，对学生适时进行提问，引导学生通过阅读对文本进行探究、感知，从而点燃学生求知的热情。如在教学《在烈日和暴雨下》一文时，有老师根据文题提问：“文中作者哪些句子写到烈日下的环境？哪些句子写到暴雨下的环境？”还有老师在教学《湖心亭看雪》一文时抓住文眼“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一句设计问题：文中哪些地方看出相公“痴”？哪些地方看出湖中人比相公更“痴”？教师适时抛出的这些问题，启发学生在阅读中思考，引领学生在探究中收获！ 各地应依据水法和水污染防治法等法律法规，根据不同的保护目标、保护功能，同时考虑保护区的地理位置、地形地貌、地层岩性、水文地质条件、供水量、开采方式和污染源的分布等情况，建立各自地区的地下水保护区，确定相应的地下水保护管理级别，并通过法律和行政手段加以确认。在条件成熟时，应在南水北调受水区内统一划定地下水保护区，系统保护地下水水质和水量。 二、立足内容，适度提问，引导质疑爱因斯坦有言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师在教学过程中，要巧妙设计问题，使学生在阅读、探索的过程中，思维处于一种口欲言而不能的 “愤”“悱”状态，从而激起学生的积极思维和质疑探究的欲望。 一位老师在执教《绿》一文时，巧妙提问：梅雨潭的绿是如此醉人、奇异，那么，作者在文中除了写梅雨潭的绿，还写了哪些内容？一个看似简单的问题再一次扬起了学生探索的风帆，一双双灵动的眼睛点亮了课堂，一句句响亮的回答活跃了课堂。有人说：“课文的第二段一直在写梅雨瀑及其周围的景色。”有人说：“第三段还写了北京、杭州等地的绿杨、绿壁、绿波呢！”教师顺藤摸瓜，进一步引导：同学们，你们有没有产生什么疑问？于是有人若有所思地说：“这些内容在文章中有什么价值，可不可以删掉？”一次次质疑让师生阅读不止，思考不休，热情不减，不知不觉中将课堂推向高潮。有学生说：“写梅雨潭周围的景色作用是交代梅雨潭的绿的成因，同时用来作陪衬，以显出‘梅雨潭的绿’尤其令人惊诧。写梅雨潭周围的景色起到烘托了梅雨潭的绿。所以不能删去。”有人说：“写北京、杭州等地的绿杨、绿壁、绿波与梅雨潭的绿形成对比，突出了梅雨潭的绿浓淡适宜、明暗适度的特点，所以也不能删去。”学生热情发言，课堂异常活跃。 教师对学生进行适度的提问，就是教师提出问题的深浅、难易程度能恰到好处地触及学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到”。作者借助文本内容，传递信息，抒发感受；学生借助阅读、质疑，捕捉内容，获得启示。如在《幽径悲剧》一文的教学中，老师提问：“文章主要写一棵藤萝的悲剧，为什么前文还要写幽径的悠久历史、曲径通幽之趣、四季之美及优美环境？”如在《一双手》教学中老师提问：“文章主要写张迎善的一双手，开头为什么要提到老手、嫩手、黑手、白手等手呢？”教师立足于文章的内容进行提问，引导学生质疑、发现，从而学会甄别，学会取舍。 三、立足结构，适切提问，引导发现文章的结构是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段。文章结构安排有思路清晰、布局匀称、巧妙衔接、自然过渡等要求，教师针对文章的结构，进行适切的提问，能够引导学生去发现更多的内容。 在进行《绿》一文的教学中，一位老师针对结构进行提问：“课文第二段写了梅雨瀑,第三段集中写了梅雨潭的绿。两段之间有没有过渡性的语句？找出来，体会一下。”有学生回答：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们，我们开始追捉它那离合的神光了。”老师进一步提问：“既然‘梅雨潭闪闪的绿色招引着我们’，那我们怎样追捉呢？文中用了哪些动词呢？这些动词体现了什么？”学生通过阅读、品析明确：其中，“招引”“追捉”“揪”“攀”“探身”“鞠躬”等动词，极为准确、自然地写出了作者探奇览胜之心的急迫，对“闪闪的绿色”追求的努力，同时也反衬出梅雨潭绿色的无穷魅力。 教师抓住文本在结构上的特殊之处，适切提问，能够引领学生发现作者谋篇布局的巧妙之处，发现其遣词造句的精妙之处，如在进行《从百草园到三味书屋》的教学中，一位老师让学生找出从百草园到三味书屋过渡性的一段文字，从而分析修辞，品味情感。如在进行《百合花》一文的教学时，一位老师提供关键词“破洞”“花”等，引领学生找出前后呼应的语句，感悟情节，揣摩人物形象。 四、立足手法，适量提问，引导顿悟一篇美文体现作者的匠心，凝聚作者的心血，作者借助精妙的词句、精准的手法，吸引、启迪着读者。于是，阅读之旅在愉悦读者感官的同时，还为读者积累了丰富的语文知识，从而传递给学生创作的智慧。 1.3 统计学分析 运用统计软件SPSS 19.0对数据进行统计学分析，基因位点基因型和等位基因频率的组间比较采用χ2检验，血清标志物的组间比较采用独立样本t检验，采用Logistic回归分析进行唐氏综合征风险的分析，P<0.05为差异有统计学意义。 电视专题片是电视艺术的一种形式，它以一定的主题为核心。专题片内容具体，表现形式具有多元化。尽管其不似其他新闻所规定的时效性，但是它也遵循新闻的客观性与真实性。存在于新闻报道和电视艺术之间的模式，其中节目内可以让作者表达自身的观点态度，使得真实性与艺术性并存。 如一位老师在执教《绿》一文，如此提问：“通过描写景物抒发作者内心的情感，这是借景抒情。同时，文章还运用直接抒情的手法。请同学们在文中找出直接抒情的句子。”学生通过阅读，捕捉到“我的心随潭水的绿而摇荡，那醉人的绿呀”“满是奇异的绿呀”“我想张开两臂抱住她，但这是怎样一个妄想呀”等句，随后教师引导学生对这些句子进行有感情的朗读，感受到作者借助于直接抒情的手法，抒发了难以抑制的浓烈的喜悦之情。 作者在创作过程中采用的手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。教师立足手法的提问是基于学生对相关手法的认知，如在进行《土地的誓言》一文教学时，教师引导学生找出文中的排比句，从而引导学生进行朗读，明确作者运用排比加强情感的冲击力，从而体现作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己的饱满、深沉的爱国热情，从而进一步引导学生在作文中运用排比，美化语言、传递情感。 教师立足于手法的有效提问，可以为学生打开一扇扇顿悟之门，他们顿悟到成就美文可以综合运用多种表达方式，顿悟到运用对比、借景抒情等表现手法能够更彰显作品的内涵，顿悟到采用多种修辞能够让文字更加闪亮。但是，教师立足手法的提问需要适量，不能过多，否则学生会迷惑，课堂会缺乏重点。 精彩的提问是激发学习动机的导火线，是点亮学生思维的启明灯，它能唤起学生的阅读期待，启发学生的创新思维，活跃课堂的教学气氛。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。在语文阅读教学中，教师的提问可以立足文题、立足内容、立足结构、立足手法等，同时还要基于学生的疑惑，基于学生的最近发展区，基于教学目标。教师唯有适时、适度、适切、适量提问，才能充分发挥课堂提问的效能,提升学生的语文素养。 关停井复产或是长停井恢复，对老油田并非全新话题，但在新时期应该有全新的考虑。关停井的生产恢复，不应仅仅局限在一两口井的重新开井上，而应立足于某个区块、某个油藏的角度，以大修、压裂、补孔等油藏治理手段以及产能建设，带动长停井恢复，实现老油田局部富集区域的二次开发。也就是说，停井复产要作为一场大兵团协同作战的战役去打，才能发挥事半功倍的效果。 设计意图：细胞核为超微结构的学习，不便观察，因此学生理解困难。教师先用事实（照片）支撑起一般概念（细胞核的各部分结构），再通过自制教具，将抽象结构直观化，充分调动学生积极性，引导学生由外至内进行科学观察。学生运用类比，由细胞膜分析推理得到核膜功能，发现核孔，搭建新旧知识联系，达成知识的深层次理解，提高教学效率，树立结构功能观。 |
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