一、群文阅读的教学价值当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。 《语文课程标准》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡读好书，读整本的书；同时《语文课程标准》还对各学段阅读总量做了规定：一、二、三学段的阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文计算，阅读总量是远远不够的，仅单篇的教材阅读教学也无法满足学生阅读能力的提升。 “自管模式”在普通国省干线公路一般养护工程中的应用实践……………………………………………………… 瞿树林（2-229） 基于教材的群文阅读打破以往以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，在课堂时间能极大增加学生的阅读量，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练。不同于教材文本的新的阅读内容，在激发学生的阅读期待，增加阅读量的同时，也增加了思考、陈述、倾听等语文实践，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，习得快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略，成为语文学习活动的主人。 二、群文阅读的课型实践不同的教材教学价值与教学目标不尽相同，群文的“议题”取向不同，围绕议题的选文及组文方式也各有侧重，在教学实践研究中就衍生出了几种典型课型。大致可以分为以下几类： （一）“1+X”模式“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文本的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多篇”的辐射式教学方法。这种群文模式使得学生方法习得并能迁移运用，真正掌握知识点及阅读方法。 1.“一课带多篇”，“多篇”可以是教材中的文本。例如《伊索寓言》教学中，先教授三则寓言故事中的第一则，学生领悟故事与寓意一一对应的写作方法，从而就可以自主对应解读第二第三则寓言故事。 秀丽隐杆线虫是一种重要的模式生物，以大肠杆菌OP50为食。它具有结构简单、身体透明、易于观察、生命周期短、子代数目多等生物学特征[4]，并与人类脂肪代谢路径相似，各关键步骤的酶相似度较高[5]。通过线虫的生理生化研究，有助于阐明并揭示食品中功能活性成分对健康的影响及作用机制。L-阿拉伯糖作为一种食品中重要的代糖来源，目前在模式生物线虫中的研究较少。因此，本试验拟通过研究 L-阿拉伯糖对秀丽隐杆线虫生长发育和脂肪合成能力的影响，为进一步探索开发其功能活性，并揭示其健康作用机制提供理论和试验基础。 2.“一课带多篇”，“多篇”也可以是教材外补充文本。例如《嫦娥奔月》一课，以“神话故事体裁特点”为议题，选取学生已经学习过的《开天辟地》《精卫填海》，探索中国神话故事中人物形象的塑造、故事情节的设置及价值文化取向的共同点，再补充阅读西方神话故事《普罗米修斯盗火》及《潘多拉的盒子》，通过对比阅读，初步感悟中西方神话故事在艺术文化上的不同。 3.“一课带多篇”还可以是先选择补充多篇学生围绕“议题”的文章，学完之后反过来让学生自学教材中的某篇文章，即“反三归一”。例如《读书莫放拦路虎》一课，配套《拓展阅读》中有多篇介绍读书方法的文章，且文章结构上同为段落总分结构。教师可先快速阅读提炼方法及写作结构，再引导学生自学此课，效果事半功倍。 （二）“1+X+Y”模式“1+X+Y”模式，即把教材的一个单元视为整体，整合本单元的议题，挖掘单元的语用训练点，然后围绕重点大胆取舍剪裁，做到一课一小得，一单元一大得。“1”从教材的单元中挑选一篇富有代表性的课文作为基点范本，进行重点讲解，并渗透一定的学习方法，这篇文章在这一单元教学中往往担负着“以例悟法”“举一反三”的作用。“X”指其余略读课例的教学。除重点讲解课例外，单元内的其他几篇文章都只做略读教学，有选择地进行阅读，让学生自主运用精读课例中学到的方法“依法自学”，教师适时引导提升，集体构建意识。“Y”，指的是根据此单元教学目标补充群文阅读的教学。 两家店，一个在城东，一个在城西，倘若无意相见，即使在这小城里，高志明和夏小凡，一年也未必遇上两回。他们，是明里暗里都在较劲的竞争对手。 例如五年级上册第一单元教学，共有《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》三篇课文，习作题目为《我的老师》，就可以围绕如何刻画描写老师形象单元整合展开教学。以第一课《师恩难忘》为基点，学习刻画老师形象的选材及写作方法，在感悟田老师形象过程中，对比原诗和田老师改编小故事的不同，相机让学生模仿田老师的方法改编第三课《古诗两首》，在体会田老师文学素养之高，教育有方的同时，改编古诗故事中也能理解诗意，感受到诗歌背后的寓意。在此基础上，再补充阅读《拓展阅读》中多篇描写老师的文章：魏巍的《我的老师》，玛丽的《严师》及《陶行知》，对比阅读，习得刻画老师形象的写作方法，落实到习作1中，学生最后的作文效果即是此单元群文阅读最好的成果。 （三）“1+X+Z”模式“1+X+Z”模式即在“1+X”模式的基础上最后指向整本书的阅读。早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。短篇的快速阅读永远替代不了整本书的阅读给人的感受，深刻的、有质量的阅读是整本书的阅读。 例如在教学《林冲棒打洪教头》一课中，“1+X+Z”模式使学生对中国经典名著有了一次深入浅出的阅读旅行。《林冲棒打洪教头》节选于《水浒传》，108位英雄好汉的形象塑造是其最大的亮点，也是最益于学生习得的提升点。笔者以“人物形象”为主线，构建了以下整本书阅读微课程： 表1 整本书阅读微课程  阅读课程 教学内容 教学目标《服饰外貌与人物形象关系》介绍宋代男女服饰特点品读代表性人物的外貌描写对比人物服饰外貌及性格，探究其内在关系了解宋代服饰文化感悟人物服饰外貌与性格的对应关系《情节背后的人物命运》1.梳理最喜欢英雄的主要事迹思维导图2.比照不同英雄的“命运图”，探究其异同点3.透过命运感悟作品主旨及人物塑造情节的一波三折体会塑造人物时情节的冲突性及一波三折感悟情节背后人物的悲剧式命运《“动”起来的水浒英雄》1.节选《武松打虎》品味人物动作刻画方法2.根据文本模拟动作3.体会动作背后的人物性格1.习得人物动作刻画方法2.深入感知人物性格3.实践体会文本刻画与舞台表演动作的不同《水浒英雄演绎》改编最喜爱英雄的经典情节为剧本排练舞台剧年级汇演舞台表演实践通过表演更贴近人物形象《“真假英雄”辩论》课前思辨，资料搜集课堂辩论——水浒英雄称得上真英雄吗？学习结合时代性评价人物1.通过辩论，理解在特殊性时代背景下的水浒人物形象2.结合时代背景，辩证思考当今社会的“英雄”定义 通过课例《林冲棒打洪教头》的学习，学生们初步感知了洪教头和林冲的人物形象，教师趁热打铁，让学生阅读《水浒传》。在学生充分阅读的基础上，通过整本书的系列阅读课程，对人物形象再次深层剖析，学生受益匪浅，在乐中读，读中悟。 利用T-text分析是否已经发表A类文章的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况，经过分析，是否已经发表A类文章的研究生在初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度因素的P值均大于0.05，没有显著性差异。 阅读教学中，依据教材中不同课例的特点，教师可采用不同的群文课型展开教学。群文阅读把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，自己在阅读中学习阅读，从而进行真正的原生态的阅读，提升阅读素养。 |
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