论述探究性学习对高中英语写作教学的作用论文作者：英语论文论文属性：职称论文 Scholarship Papers登出时间：2011-12-28编辑：huangtian2088027点击率：165 论文字数：2494论文编号：org201112280758394600语种：中文论文 Chinese地区：中国价格：免费论文 收藏：del.icio.usgoogle书签雅虎搜藏百度搜藏摘要：本文以高中英语写作为论点进行分析，同时针对新英语课程标准的解析论述了英语写作能力提升的方法。
摘 要:本文通过对新英语课程标准的解析,阐述了如何从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,设计一些提高英文写作能力的课堂活动。
关键词:新英语课程标准 英语教材 探究性学习 自主性学习
1 高中阶段培养学生写作能力的必要性 1.1 英文写作是中学生步入高中阶段必须掌握的一个基本技能新的课程标准强调要重视“对学生实际语言运用能力的培养”。因此写作作为一种高级的交际活动不容忽视。从最近几年对高考笔试部分的分析上看,评卷教师普遍对写作这一项颇感遗憾。大多数考生的语言知识和能力不够理想。单词拼写、习惯表达法及语法方面的错误仍比预计的要高。这说明高中阶段还要加强这方面的教学与训练,提高学生们书面表达能力。 1.2 写作水平的提高能带动英语学习者其他方面能力的提高,正确使用语言能帮助学生巩固基础知识合理的文章布局和构思展示了一个人良好的逻辑思维能力、主旨概括能力及分析判断能力,因此写作还能带动阅读水平的提高。精彩的写作内容激活学生的思维、培养学生的创新意识。这些能力的培养正是我们整个高中英语教学力求达到的目标。
2 新英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机我们应重新审视传统的英语写作教学模式,优化教材教法,扭转当前英语写作中“教师难教,学生难写”的局面。新的课程标准提倡从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发应用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据这一原则,我们利用现行的高中教材,对英语写作训练做了如下尝试,取得了较好的教学效果。 2.1 创造性利用教材,设置学生感兴趣、或与学生生活有关的话题进行先口头而后书面的表达能力练习。现行的高中英语教材(SEFC)每单元的第一课均为“对话”。在传统的教学法中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话就相关话题进行讨论。其实,这些题材广泛,表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的。根据这一理论,我们的英语课堂应至少包括两大板块——广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识进行与外界对话性互动的习得阶段。写作作为高级交际手段是加工整理并落实到纸上话语,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。然而由于受到第二语言先前输入的制约,写作练习在初级阶段多半局限于对所学篇章的缩、改、扩、仿。因此每学完一篇对话,除了让学生进行口头表达练习外,还可让学生利用这一对话进行写的积累与训练。具体说,我们可以从以下两方面来入手: 2.1.1 将所学对话如改成简短的记叙文并背诵以积累素材和语感。如在讲到高三上册第五单元《Ad-vertising》一文的对话后,课上要求学生会简述本对话内容: Four people of an advertising firm were dis-cussing how to produce an ad for a famous comput-er supplied by Founder. Someone suggested thatthey should collect comments from their users andlet them express their satisfaction with the prod-uct. Some suggested they should have a picture ofthe computer and give a description.Others disagreed. They said a picture and de-scription might be a good way of giving informa-tion rather than a way of persuading. Besides,people were not going to remember the name of aproduct, which looked similar to others. At lastthey decided to photograph some users and puttheir comments at the top of the ad in big print.They were also advised to bring in humor sincepeople enjoy reading humors ads. 这种练习经常进行既能巩固当堂所学基础知识又能提高思维概括能力,是学生进行自由创作之前的必由之路。 2.1.2 让学生仿照对话进行重新创作练习。上完这节课后,要求学生结合自己的实际与小组内其他成员讨论一下“如何为你熟悉的某物品、报纸杂志、学校或游景点等等做广告,”并在下次上课时口头或书面汇报一下讨论结果,这是训练自由写作的一个好机会。下面是一组同学的第二天汇报: http://www./TeachingEnglish/2011/1214/1911363260.html We are going to produce an ad for a famousEnglish newspaper English Weekly. We will inter-view some students who are very good at English,like winners in English competi lions. We will let them say howtheir English has been greatly improved with thehelp of that paper and show their satisfaction withthe contents of the paper. Then we will have ourad broadcast before some popular programme formiddle school students.进行这类的写作训练,要求教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材,组织学生对有话可说的题目进行讨论。对于教材上那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样课堂才有气氛,学生才乐于表达。 2.2 把探究性学习、自主性学习与写作教学紧密结合起来。新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式,掌握自主、探究式的学习方法,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。大纲十分重视学习的过程和学生的实践体验,要求英语教学要“使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”这要求我们教师要给学生充分展示他们研究性学习的机会。常规阅读课教学模式一般都是教师传授给学生背景知识或以教师问学生答的方式激活学生对课文内容的渴求,进而引出课文内容。这样做使学生始终处于被动接受信息的地位,不利培养主动探究性的学习能力。教师可尝试让学生独立完成“背景知识”的介绍工作。具体做法是:在课文教学前布置与要介绍的课文内容有关的题目,让学生以小组为单位,搜集素材,并进行加工和整理,变成利于学生听懂的短文供阅读课上共享。如讲SEFC第三册第一单元《Madame Curie》及第二单元《Captain Cook》之前,每小组中的学生通过读课外阅读训练、图书馆借阅名人传记、上网及看电影等多种方式,了解了有关Madame Curie和Captain Cook更多信息,这些信息按一定的顺序组织好,翻译好后,组内成员讨论、修改,最后变成一篇有关Madame Curie的小短文向大家演讲,教师评价,指出不足。第二天各组上交一篇修改好的稿件,展示在班级后面的英语角墙报中,供全班学生课下慢慢阅读。这种教学模式既加大了学生对写作教学的重视程度,也督促了学生们课下大量泛读,扩大学生的知识面。此外,新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源,增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友,看英文广告、报纸、新闻,这些都有利于英语写作水平的提高。
3 结束语 新大纲给我们在英语写作教学中带来的启示,只是各种写作教学方法中的几种。要把高中英语写作教学提高到一个理想层面还有许多问题要进一步探讨。
〔参考文献〕 〔1〕 中华人民共和国教育部2001年制定《英语课程标准》,北京师范大学出版社. 〔2〕 Ellis,R.1994. University Second LanguageAcquisition. Oxford University Press. 〔3〕 葛文山.紧扣课文教学培养学生的写作能力.中小学外语教学,2001(7). |
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