新课改背景下提高高中学生英语写作能力的探究性导学方法探讨---吕琴 推荐人：胡阳新

 来源: 博看网  读览天下网  《教师教育论坛》2016.11

新课改背景下提高高中学生英语写作能力的探究性导学方法探讨---吕琴 推荐人：胡阳新

湖北省恩施市第三高级中学   吕琴   邮编：445000

　　《普通高中英语课程标准》规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力……”可见，英语教学的最终目的之一就是交流，而书面的交流就是写作。写作在高中英语教学中占有相当大的比重，而许多学生在此方面甚是薄弱，以致影响了整个英语课程的学习，因此提高学生写作能力势在必行。英语教师应经常提醒学生注意这一问题，有意识地引导学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。我通过结合多年一线教学实践，就在新课改背景下提高高中学生英语写作能力的探究性导学方法进行探索，希望能对高中英语写作教学的工作起到抛砖引玉的作用。  
　　一.听、说、读、写，循序渐进。 
　　在写作教学过程中，应遵循语言的教学规律，由简到繁，由浅入深，循序渐进，一环紧扣一环地进行。从基础抓起，运用灵活多变的教学方法，逐步提高学生运用语言的能力。具体教学过程中要考虑到听﹑说﹑读﹑写四项基本技能是相辅相成的，相互促进的，其中写作能力是以前三者为基础的，因此，要提高此项能力，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基本环节，听﹑说﹑读﹑写能力培养和训练同时进行，这也是符合教学大纲的精神的。换句话说，就是通过各种活动把听﹑说﹑读﹑写有机结合起来，使学生的语言能力得到全面的发展。学生语言能力的形成就是靠语言的实践，即在听﹑说﹑读﹑写的实践中通过“感受—领悟—积累—运用”的正确途径不断吸收和积累语言，习得和积累语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。由于学生耳听﹑眼看﹑口讲﹑手写多种信息进入大脑，通过每堂课的综合训练，大部分学生对课文记得较熟。心理实验证明，采用听说读写同时进行，效果最佳。 
　二.背诵范文，模仿写作。 
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。在平时教学时，教师要常给学生介绍一些发人深省的明言，短小精悍的段落，言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。例如，学习“Britain and Ireland”这一课时，要求学生模仿最后一段介绍本省的气候状况。还可从课外阅读中选择难易适中﹑文体特征鲜明的短文让学生在理解的基础上熟记并模仿写作。另外，也可以背历年高考试题答案中所给出的范文，这样有助于学生正确使用动词，掌握句子结构及前后逻辑关系，等等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语﹑俗语，书面表达时会起到画龙点睛的作用。 
　三.创设情境，激发兴趣。 
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生在轻松﹑愉快的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交流能力，增强自信心和上进心。那么怎样在英语教学中激发和培养学生的学习兴趣呢？我认为利用现代教育技术，进行娱乐式教学不失为一条行之有效的途径。因为语言的运用离不开语言环境，语言教学则需要设置一定的情境。在写作教学中，学生仅仅掌握语言规则和功能项目知识是远远不够的，只有把他们运用到表述意义的情境中去，才能使语义更加明确。因此，在教学中我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用表演体会情境，用音乐渲染情境，激发学生写作欲望，使学生感到有趣，产生乐趣，达到志趣，从而提高学生的写作水平。在教高中第一册上册第五单元时，我要求学生写一个如何种花的小短文。我拿着一个花盆和一些花籽把种花的过程给学生表演了一番，然后让他们自己去写，收到了意想不到的效果。一位著名学者说：“If you tell your students something，they will not learn anything；if you teach them something，they will forget it soon.But if you get them involved in your instruction，they will remember what you would like them to acquire.”可见，好的教学方法不仅能提高教学效益，而且会使学生终生受益。 
　　四.及时反馈，有效评价  
　　反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程，它是教学环节中不可缺少的一个重要环节。 
　　1.学生自己的反馈与评价 
　　学生自我评价是指学生根据特定的目的，去判断概念﹑教材和过程等价值的能力。它处于认知机能的最高层次。学生要能创造性地对客观事物进行判断﹑权衡﹑检验和分析。在写作教学与训练中，老师应给出学生范文，让学生对照范文，先对自己的作文进行初次改动。把表达有误的地方圈出来，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的错误。教师也可以给学生几篇文章，让其评定哪一篇更好一些，好在哪里。 
　　2.学生互相之间反馈与评价 
　　教育理论认为，教师是教学的主导，学生才是教学的主体。学生之间应加强合作，互教互学。互评作文，充分体现“以学生为主体”的教育思想，让学生在自我教育﹑自我发展中达到自我完善。通过多次的评改实践，学生能深刻领会作文的基本要求。通过独立评改，指导他人作文，学生自己的作文能力亦能得到提升。同时，作文互评时，学生站在教师的角度进行评判性﹑创造性的劳动。这样，有利于增强学生的心理适应能力和心理平衡能力，有利于学生更好地发展。 
　　3.师生间的及时反馈与有效评价 
　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。首先，教师应尽量对学生进行当面批改，指出主要问题所在，并肯定其优点。其次，应认真记录习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评课做一些必要的材料准备。在课堂上，利用投影仪或口头朗读等手段向学生展示优秀作品，或在黑板上展示有代表性的表达初稿，学生批改，教师讲评，肯定学生的成绩，尤其是那些有进步的学生，哪怕是一两句写得好，都应及时给予表扬，同时指出错误，进行恰当的评价，使不同层次的学生在每次写作中能有所获。这不仅可以充分调动学生动手写作的积极性，及时纠正学生的写作错误，而且通过教师指导和对照范文，可以快速有效地提高学生书面表达的水平。 
　　  
　　英语写作练习是综合能力的培养方式之一，大量的有目的的练习应贯穿于英语教学的始终。教师要有准备﹑有控制地对学生进行写作训练，要常抓不懈，锻炼学生的观察想象﹑逻辑思维，养成耐心细致﹑认真写作的良好习惯。多年的教学经验证明，只要教师坚持有目的﹑有计划﹑有步骤地对学生进行系统的训练，并给予正确的指导、及时的反馈及合理的评价，就能帮助学生养成英语语感，巩固正确的英语表达方式，全面提高学生的书面表达能力，从而达到“下笔如有神”的境界。

参考文献： 
　　［1］普通高中英语课程标准（试验修订版）.中华人民共和国教育部制订. 
　　［2］陈琦，刘儒德主编.教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007. 
　　［3］［法］卢梭著.李平沤译.爱弥儿［M］.北京：人民教育出版社，2011. 
　　［4］王道俊，郭文安主编.教育学［M］北京：人民教育出版社，2010.