新课改背景下中小学语文教学改革略论

GXF360 2019-09-28

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语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和自身发展的基础。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，培养适应和满足社会发展对人才的需求。语文教育在义务教育阶段有着重要的地位。新课改的实施为语文教学带了新的机遇和挑战。由于长期受到应试教育的影响，新课改实施的难度较大，目前还处于探索阶段，我们的教师和学生要有正确的态度，理智地看待新课改。

一、新课改背景下中小学语文教学中存在的问题

（一）教师对新课改理念的认识和理解不全面

多年传统应试教育理念是当前新课改中的强大阻力。在新课改中特别强调“以学生为本”的教育理念，重视学生的全面发展和综合素质的提高。但是在实际教学过程中，部分中小学语文教师特别是落后地区的教学思想观念还没有转变，依然使用传统的教学方式。受传统应试教育根深蒂固的影响，很多教师还以提高学生成绩，迎合考试为目的，依旧使用不惜一切实施灌输式的教学模式，让学生每天在题海里苦苦挣扎。

新课改提倡素质教育，素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。素质教育属于一种启发式的教育，着重强调学生是学习的主体，坚持教师主导学生主体相结合。但是由于部分教师对新课程的理解不全面，在实际教学过程中走进了误区，出现了“导之不足，自主有余”的局面。更有的教师完全将课堂交给学生，任其放任自流，然后采取抽重讲解的方式教学，但是由于学生个体的差异性以及学生认知能力和鉴别能力有限，会导致教学重点和教学目标产生偏离。将课堂完全交给学生让学生自主学习，而作为教师的自己却成了“旁观者”，学生想学什么就学什么，而不对学生进行指导这种教学方法是完全错误的。新课改强调学生是教学的主体，但并不是意味着教师可以完全地将课堂交给学生，教师必须要认识到自己是为学生提供服务的，是教学开展的引导者与组织者。

（二）教学评价机制不健全

在以往传统的教学中，学校对教师和学生的评价都是以学生的考试成绩作为依据来判定。这样以学生的一次成绩作为衡量标准的评价方法太过于片面化，同时也存在偶然性。在语文课堂上传授语文知识是语文教学的必然要求，但是语文知识并不等同于语文能力，部分教师在语文教学中忽视了对学生语文能力的培养。语文是人文性与工具性的统一，语文知识学得好并不代表语文能力强，语文教师在教学过程中必须要二者兼顾，促进学生的全面发展。

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对语文教学评价的方式应该是多方面的，要重视学生的综合素质的提升。但在目前新课改的实际教学中存在着两种极端。教师为了完成教学任务，学校为了提高升学率，只看重学生的考试成绩，仍旧以学生分数的高低来对教师和学生做评价。这种情况在一些重点中小学中体现得十分突出，教师在教学中不得不只重视知识的传授，更有的教师为了学生能获得理想的分数教学生一些小技巧。例如很多教师让学生背诵重点，不管学生是否理解与掌握，只需要背下来在考试的时候照搬上去就可以获得高分。与此相反，有的学校为了贯彻新课改教学理念，不再重视结果，过分强调过程与方法，导致学生不能学得知识、学校升学率低等。出现这两种极端，归根于学校没有制定合理的教学评价机制。

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（三）过度依赖、滥用多媒体

多媒体教学资源对新课改具有极大的促进作用。但是，多媒体课件始终只是辅助教学的工具，不可过度依赖、滥用。现在部分教师在脱离多媒体课件之后已经无法导入新课，在课堂上一直使用多媒体课件教学，一节课的时间，教师一直在讲解课件，学生一直在看课件。课件展示时常常伴有美丽的图像、令人心旷神怡的音乐，有的学生将注意力完全集中在这上面导致课堂效果华而不实，大大降低了学生的学习效率。过多依赖于课件，仅仅追求课件制作的优良性，忽视了课件中的知识含量，对教学内容没有深入研究。有些需要学生自我想象、感悟的内容被多媒体画面同化，学生形成统一的认知，致使学生思维得不到启发，造成语文教学重点偏离。

二、新课改背景下中小学语文教学存在问题的解决策略

（一）教师要深入了解新课改理念，发挥主导作用

为适应新课改的教育理念，教师必须充分了解、深入研究新的教学理念，更新传统的教育理念。在教学时要体现以人为本，为学生全面发展提供服务的宗旨，要注重学生个体的差异性，让学生的思维和灵感得到诱发。在教学中应由教师引导学生学习，保持教师作为主导者的地位。要培养学生自主学习的学习方式，突出学生的主体地位，要坚持学生主体和教师主导相结合。新课改下的语文教学重视学生情感的调动、兴趣的激发，教师要引导学生思考、讨论问题，让学生有充分表达自己思维的机会。在教学中如果学生能做到自己提出问题，师生一起分析、解决问题，学生的主体性就体现出来了，教师的主导作用也得到了保证。学生应该在教师的引导、激励下实现愉快学习，快乐成长。

（二）完善教学评价机制

为避免教学的极端方式，中学小学语文教学评价的机制应该改进，要使评价机制更加完善、合理。传统的教学评价着重于教学后评价，学生的考试成绩是唯一的评价标准。新课程改革后，对教学目标、教学方式、教学主体的评价要向多元化转变。教学目标的评价不能再以考试成绩作为唯一的标准，要重视学生的全面发展，对学生的徳、智、体、美等综合素质作评价。教学方式评价可以分为教学前评价、教学中评价、教学后评价，在不同的场合、时间以不同的评价方式对教学方式作评价。教学前评价指教师在备课时是否认真做教学规划、设计教案,了解学生的个性差异；教学中评价指教师在新课改课堂上能否上好一节有意义的课,师生能否在课堂上互相合作学习，教师能否带动学生的积极性引导学生愉快地学习；教学后评价指教师实施的新课改方式是否令学生全面拓展，教学结果与教学目标是否吻合，教师自身从此结果自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进新课改向着又快又好的方向发展。在之前教学评价的主体一直是自上而下的，通常是学校对教师和学生的评价，教师对学生的评价，在新课改中教学评价的主体应该有所改变，应该让学生自我评价，学生对教师评价，教师自我评价以及对学生评价，学校对教师和学生作评价。实施新的评价机制也都是为了让教师反思、让学生全面发展，构建师生共同发展。

（三）合理利用多媒体

多媒体教学资源是新课程教学的需要，但是我们的教师要合理地利用多媒体，只有把它用好了才能发挥它的作用，否则反而不利于教师教学和学生学习。教师不要太依赖课件，课堂上不只是课件的演示，还需要教师引导学生的思维，让学生将学习重心放在课文内容上。教师备课时要深入吃透教材、了解学生的知识水平，根据实际情况去制作课件。课件是要适用于大众，尽可能多地满足每个学生，所有的内容分配要把握好，不能出现偏移重心的问题。需要学生自己去想象、思考的内容，就不能用课件的演示所替代，不可禁锢学生的思维。现代信息技术应用于教学，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的信息工具，但在本质上它只是一种辅助的认知手段和工具。