阅读与乐读—谈小学语文自主性阅读能力的培养

GXF360 2019-09-29

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随着经济的发展，人们对教育的认知程度不断提升，小学正是塑造学生人生观价值观的重要阶段，小学语文更是小学生必须掌握的重要科目。如何提升小学生自主性阅读能力，综合培养小学生的语文素养是摆在每位小学语文教师面前的难题。

村民一时不明就里，猜议纷纷，便寻问三隐书院的秀才。时任书院山长是辞官归隐的七品县官，他说药僧并非凡人，乃前朝崇祯皇帝的三太子，当年躲过李自成杀戮后逃出京城，隐名埋姓，不问世事，栖身山野修行。而当朝清帝不放心，视其为心头大患，前后几个皇帝都在搜捕追杀，必欲置之死地而后快。百姓闻言，纷纷祈祷三太子吉人天相，改口把药僧桥叫太子桥。

一、小学生语文阅读的现状

现如今学生课业繁重，考试压力增加，家长只重视成绩不支持学生进行课外阅读，使学生在少有的自由时间里不愿意去阅读不重要的课外书籍，甚至许多学生对阅读产生了逆反心理，恨不得敬而远之。还有一部分同学因家庭情况等客观因素，例如家长没有时间辅导、学生自身认知水平较低、没有教师的辅助等，造成了学生没办法理解课外书中的内容，出现了想学而学不会的现状。随着快餐时代的到来，时代的浮躁使许多学生也变得急于求成，一部分学生不喜欢逐字阅读，只希望通过网络快速了解课外书的大体概况，丧失了阅读的乐趣。

二、“乐读”的重要性

随着我国对传统教育的改革，素质教育在全国学校推广普及，学校需要引进全新的教学理念，教学方式也应该从教师的一言堂转变为以学生为主体的引导式教学，注重培养学生自主学习的能力，尤其是培养学生自主阅读习惯，只有激发学生的兴趣，才能让学生在面对学习这件事情上变被动为主动，从而全面提升学生的综合素质。在小学语文授课过程中，教师要重视学生阅读能力的培养，小学生还是一群对世界认知不健全的小孩子，只有吸引小学生的兴趣与目光，才能促使他们享受学习的乐趣，通过阅读扩大小学生的眼界，才能不让他们的认知范围局限于课本，学生因兴趣而阅读，才能使语文成绩综合提升，注重将阅读与乐读相连接，才能真正提升学生自主阅读的能力。

二、培养小学生语文自主性阅读能力的方法

（一）寓教于乐，激发学生阅读兴趣

小学生因思维活跃、天真烂漫等自身特性的局限，没有办法长时间专注于学习，因此在小学语文课堂上应该通过游戏激发学生兴趣，让学生感受到快乐教育理念的实际应用。在课堂上，教师可以使用共情方法，选择学生感兴趣的阅读题材，创造学生能够有情感共鸣的情境，通过游戏手段促进学生自主阅读兴趣的提升。例如教师可以在课堂上组织你画我猜、成语接龙、成语世界、飞花令、闭眼作画、趣味故事、杂谈竞赛等游戏，促进学生对字、词、诗的认知；进行相似知识点归类，加深学生对成语、诗词的理解；课堂上开展描述同桌外貌的口语练习，加强小学生语言描述能力。教师在授课时还要注重把游戏与课程相结合，让学生在玩中学、学中玩，使学生产生自主学习的探索欲望，让学生学会自主思考。与此同时，教师在教课时要注重对学生兴趣的培养与引导，掌握学生的喜好，通过学生本身的兴趣爱好引出学生对学习的热爱，比如学生爱打王者荣耀，老师可以根据王者荣耀的角色讲解这些人物在真实历史中的故事，强化学生更深层次探索历史人物的兴趣，打开学生通向乐读的大门。

(3)精准教学(Precision Teaching)本是Lindsley 于20 世纪60 年代根据Skinne的行为学习理论提出的。所谓“精”指的是“严格”(Rigor)，要求教师按照知识的要求展开教学；“准”指的是“相关”(Relevance)，要求教师有针对性地培养学生学以致用的知识[6]。全校移动学习的相关数据分析精细度不够，微观的学生数据统计欠缺。教师与学生之间难以密切沟通，学习过程缺乏有效的监控和动态的反馈。

（二）和谐友善的师生关系

学生与教师从来都不是对立的关系，在教育体系里，老师与学生和谐紧密的关系，有助于增强学生对学科的兴趣。教师就像学生在书海中的引路人，正确教导学生知识与学习的技能，和谐友善的师生关系有助于教师帮助学生树立自主阅读的良好习惯，也能使学生更深刻地感受文章中的情感，感受文章语句的优美。在课堂上，教师不应该成为发号施令的指挥者，要正确认知课堂上学生的主体地位，不能因维护课堂的严肃性、纪律性而丧失了课堂的趣味性。教师可以在课堂上穿插一些趣味故事，通过自己丰富的知识储备增添课堂的愉悦度，拉近教师与学生之间的关系，减少教师与学生之间的距离感，让学生与教师成为知心朋友，让自己成为学生的榜样，通过榜样的力量带动学生自主阅读的兴趣，最终更好地完成教学目标。

（三）思维导图，拓展学生思维

小学生的思维逻辑不强，在面对抽象概念时会发生理解不够深刻的情况，思维导图能够有效改变这一现状。当学生在进行课外阅读时，思维导图也能有效加深学生理解，使学生在没有教师辅导的情况下，也能顺利完成课外阅读内容，防止因为阅读中遇见的障碍丧失了阅读的兴趣。在日常授课时，教师要将思维导图融入课堂，让学生更清晰地感知到思维导图的重要性。例如在讲解记叙文“5W”要点时，第一步要引导学生进行猜测并绘出图样；第二步让学生带着自己的猜测与图样有针对性地进行文章阅读；第三步让学生根据自己的阅读完善图样，然后再次精读文章，体会文章情感，感受文章修辞与叙述的美妙；第四步，将文章内容与学生理解有机结合，巩固记忆；第五步，教师引导学生完善图样，最终理解“5W”的概念。教师在阅读课上可以引导学生自主提问并通过阅读解决自己的问题，随着学生提出问题难度的不断加深，学生找寻答案的难度也会增加，学生对文章的理解也会更加深刻，对知识点的掌握也会更加牢靠，以此训练学生自主思考自主探知的能力，锻炼学生的思维模式，提高学生的描述归纳能力，最终强化学生自主阅读的能力。

（四）加强课外读物阅读的引导

小学生的知识层次不够丰富，对课外书内容无法准确分辨，因此教师有责任去引导小学生对课外书籍进行合理的选择，在充分尊重学生爱好的同时，选择与学生现在知识框架相符的书籍进行推荐，合理的书籍筛选有助于学生感受到阅读的魅力，能够使学生在课外自主地进行阅读训练。同时教师要引导学生了解不同种类书籍的价值，让学生明白阅读的重要性与宝贵性，明白阅读时间的稀少，书本无高低贵贱之分，但是时间宝贵，杂书不应占据太多的阅读时光，应该作为一种生活调剂。教师还要善于引导学生将大部分资源倾斜于自身长处，例如面对喜欢诗歌的学生，教师可以推荐一些优秀诗集，鼓励他们进行诗歌创作，通过寻找学生自身的闪光点，增加学生的阅读兴趣。

（五）善于利用现代化技术

科技的发展改变了人们的生活，也改变了人们对信息的接收方式。小学教师要善于运用现代化技术，让学生能够从多种渠道接收信息，在满足学生阅读需求的同时提升学生的阅读质量，扩展学生的知识面。教师可以成立微信公众号，在公众号里，分享一些适合小学生接触的文章；教师可以成立“阅读分享”，便于学生随时阅读；教师可以建立“阅读联盟”的微信群，让学生在群内分享最近的阅读情况与阅读收获，以此激励更多学生产生阅读兴趣；教师可以成立班级读书角，举办换书活动，培养学生互助意识；教师可以鼓励学生投稿，较好的文章可以分享在公众号中，在班级内制作展示榜，定期把投稿作品中的优秀文章粘贴在班级内，让学生感受到学习的满足感，激励更多学生勇于创作，提高教师与学生之间的互动性，通过互动模式，拉动班级整体的阅读氛围，提高班级整体活跃度，让学生在良好的氛围里，愉快地读书，带动班级全体学生进行自主阅读，最终提升班级全体同学的语文素养。