朗读、摘抄、背诵、听记、默写……
孩子学习语文中，几乎天天都会用到以上方法去“积累”词句，增强语感，提高语文核心素养。
可是，每次要去“用”积累的素材（好词好句、段落、写法等）时，却不知道如何下笔或是开口了。如同拥有万千兵马的作战将军，面对手下的兵马却不知如何“排兵布阵”。
为什么呢？陶子结合自己的教学实践和观察，大略总结两大原因：
不知如何运用“积累的词句”
“思路”不够开阔
明明摘抄本上了积累许多好词，可是每次写作文，不是被老师指出“用词不当”，就是想不到那个曾经积累过的“好词”。
如：
要描写某个景点人很多，有不少学生会写以下两种：
一进公园门口，就看到好多人已经在里面逛了。
或者
一进公园门口，就看到人流如潮，怪不得每年都会有络绎不绝的游人前来。
第一种写法，就是典型的“大白话”，这样的孩子，要么平时不注重朗读或阅读积累，要么就是把“朗读”、“摘抄”等作业敷衍了事。
第二种写法，运用到了“人流如潮”和“络绎不绝”这两个“好”词。可是，再仔细一看，“络绎不绝”的用法错了。
为什么会用错？词意不理解，用法不恰当。
络绎不绝——形容行人车马来来往往，接连不断。一般不作为定语。较合适的说法是：每年前来参观公园的游人络绎不绝。
除了以上“词性”不分外，还有存在词义误用、色彩不当等问题。
很多学生只要看到是“四字词语”，就觉得是好词，马上去摘抄到他的摘抄积累本上。至于“什么意思”？“怎么用”？……他浑然不管。如果是这样，摘抄再多也是无用功。
对于比较难理解的词语，陶子建议孩子做到这两步：
理解词义，并通过典型“造句”增强理解，了解用法。
工具的使用一般都是分门别类，方便使用时的选择；用兵打仗同样如此，方阵队伍都是按照不同兵种等职能排列。
摘抄的词句也需要分别归类，一来可以增强理解意思，二来方便记忆和使用。
如何分类？
可按照“词意”来，如描写“高兴”、“伤心”、“春天”等词语。
也可按照“情感色彩”来，如描写“品德高尚”的，描写“小人”的等等。
语感强的人，往往在词句编排表达上都比较顺畅，下笔写文时也能够通过语感替自己甄选合适词句，编排何时顺序。
语感怎么来？多“输入”规范化语句，可听、可看、可诵，于日积月累中提高语感。
文学创作者，往往都具有“天马行空”般的气势，思维的天空广阔无边，思绪如同插上想象的翅膀无拘无束。
有的孩子已经积累了许多词语，但真要表达时，就会发现“没什么好说”。
比如：
说一个人“好”，很多孩子就会说，他是个好孩子。稍微有点思维的会说，他是个善良的孩子。
“好”还是“不好”，成了许多孩子们常用的甚至是唯一的“修饰性”词语。经常会在习作上看到：
新学期，我们用上了新课桌，桌子真好用啊。
小红是我的好朋友，她是个好孩子。
今天我们全家去了海边玩，真好玩啊。
小军的围棋下得很好。
……
“好”，这个字用得太泛滥，
外貌俊俏，是“好”
乐于助人，是“好”
围棋高手，也是“好”
工具用起来得心应手，也是“好”
班长管理班级有妙招，也是“好”
……
可见，孩子们在表达时，不会从不同角度思考，导致词语使用起来觉得“无米可炊”。
同样的，描写一个人“开心”，很多孩子就会说，他好开心啊。全然忘记了摘抄本上那些描写“高兴”的词语，也全然把老师说过的“人物描写”方法抛诸脑后。
对开心的描写 | 四字词语 | 人物描写 |
神态（表情） | 眉飞色舞 神采飞扬 春风满面 …… | 小欢脸上露出了得意的笑容，心里比吃了蜜还甜。 她微微一笑，白嫩的脸上露出了羞涩的红晕，更加娇羞可爱。 |
动作 | 手舞足蹈 前俯后仰 欢呼雀跃 乐不可支 捧腹大笑 | 小军高兴得一蹦三尺高。 同学们顿时哈哈大笑起来，有的笑得捂住了肚子，有的笑得直跺脚，还有的笑得前俯后仰。 |
语言 |
| 嘴里不住地说：“噢!太好了!要去野炊咯!” |
心理活动 | 幸灾乐祸 心花怒放 | 他高兴的压抑不住心跳！ 他高兴极了，心想：我要赶快回家和爸爸妈妈一起分享这份快乐。 |
外貌 |
| 姐姐顿时欢天喜地，嘴咧得如同一朵绽放的荷花，久久地合不拢。 他高兴地笑了，露出了一排洁白整齐的牙齿。 |
总结下，积累讲究方法，讲究时间酝酿，讲究思路开拓。
词句积累讲方法
理解词义为记忆
使用方法不能少
感情色彩要分清
日积月累显效果
语感增强指日待
不同角度写对象
多维思路助描写
无积累，不语文
无方法，不成文
