|
有条友私信问我：学校一百多名教师够资格评高级职称，报名参加述职的有40人，高级职称名额却只有5个，要不要参评呢？ 一次能给5个高级职称名额，真令人羡慕啊！我们学校，今年也有一百多教师符合评高级职称的基本条件，但只给了一个名额。这个名额，还是在优先满足农村学校之后，剩余下来的。按既定的政策，我校在未来很长一段时间，是不会分配高级职称名额的。 原因是：一、我校是城区学校，现行政策，职称名额要向农村学校倾斜；二、我校共有148名在编教师，其中，高级职称教师27人，初级职称8人，一级职称113人。高级职称教师比例，达到了教师总数的18%，而核定的比例只有8%。 为什么一级职称的教师人数这么多？是因为，过去的十余年中，县里只招聘过三次教师，新教师非常少。存量教师大多数进入了中老年（平均年龄达到了恐怖的49岁），几乎全评上了一级职称。 所以，我校教师想评高级职称，只能等在岗的高级教师退休，退一补一。  上面的通知，就是学校这次意外地得到的一个高级职称和一个中级职称名额。过去的两年，一个名额也没给。 我评一级职称已满十年，至今还是十档。（说到这儿，免不了满腹牢骚，职称永不升档，副高七档、中级十档，明显违反政策，可到哪儿说理去？） 但这一次，我没有报名。很简单，一百多人里，仅一个名额，论资历论贡献论背景，我一条也不占，连当炮灰的资格都不够。 相较之下，这位朋友所在的学校，40人竞争5个名额，实在太幸福了。稍稍努点力，希望还是很大的。加油！ 职称这事儿，是大多数教师的心头隐痛。说不在乎的，要么是言不由衷，要么是已经绝望。对教师而言，职称太重要了。不但事关柴米油盐（几乎是提高收入的唯一合法渠道），还事关个人荣誉、人格尊严、职业发展。我们可以想象一下，一名教师，人到中年，职称无望，会是怎样的心态？除非从心底里热爱这份工作，否则大概率会陷入严重的职业倦怠。 这几年，我一直在用自己微弱的声音呼唤教师职称改革。不但是我，在义务教育中小学，有几人对现行职称制度满意？即使是已经评上高级的教师，也只是庆幸自己好运气而已，内心里不会真正认可现行的职称制度。 教师职称是什么？在申报表上，它有一个正式的名称，叫“职务”。这个名称，就是万恶之源。如果教师职称是职务，那么，就一定有名额的限制。在计划经济时代，教师是参照行政干部管理的。我们都知道，行政职务就是领导职务，不可能人人都是领导。职务越高，名额越少。把这套体系移植到教育行业来，先天的结构就是，职称从高到低，呈金字塔式。 那么，教师职称到底是不是职务？其实不是的。 如果高级职称是职务，那么，高级教师就能管理和指导职称更低的教师。这样，学校就不再需要另一套行政管理班子了。 事实上，行政管理与职称毫无关系。高级教师也没有指导低职称教师的义务，工作上，都是各干各的。唯一的不同，是工资的高低。 这样看来，职称其实不是职务，而是对教师资历、年限和贡献的一种奖励。 如果我们能确认这点，就可以得出一个结论：只要教师达到了一定的资历、年限，有了一定的贡献，就应该获得高级职称。 这是合理的，也是应该的。这样才能鼓励教师终身从教，静心从教。看得到希望，人的心态就不会浮躁。 把职称当成职务，限定名额，并不能激励教师奋发向上。我们看看现状就知道了，高级职称，都被哪些人获取？ 首先是教育局那些没有行政编的工作人员，近水楼台先得月。他们不站讲台不上课，却评上了高级教师的职称，这实在是个大笑话。我不知道，他们提交的材料中，公开课、优质课、指导学生获奖、骨干教师等荣誉，是如何造假的。 然后是校长层级。他们的职业生涯，主要是行政管理，教学只是附加的工作，教学业绩其实也不怎样，但他们中的绝大多数，都是高级职称。 依此类推，我们发现，行政职务越高，越容易评上高级职称。从这个意义上，职称果然就是职务了。但如果是这样，何不取消职称，学校只设行政职务即可？ 这显然是不行的，会产生很坏的导向——教师只想当干部不想教书，千军万马挤行政岗位的独木桥。这还是学校吗？完全是名利场嘛！ 所以，教师职称改革的方向应该是，符合一定条件（学历、现职称年限、年度考核、业绩），就可以参加职称达标考试，考试合格，即可获得相应级别的职称，不限定名额。 至于很多人担心的，如果职称唾手可得，会不会导致教师混吃等死不上进？这不用担心，不是还有绩效工资吗，绩效工资设计的初衷，就是调动教师工作积极性，职称不该背负这个任务呀。 还有一个问题，教育系统内的行政管理干部怎么办？作为教师群体中的精英，如果他们也只能和普通教师一样，等待职称自然晋升以提高收入水平和社会地位，显然是不行的，无法调动他们的工作积极性。推行校长职级制，可以解决这个问题。事实上，教学和管理，是两条不同的发展道路，交叉过多，就会互相干扰，哪条路都不通畅。 |
|
|
