【写作背景】我们集团学校的中青年教师部编版语文优质课决赛9月29日在我校举行。4号选手是我校选送的。她上的《我的叔叔于勒》的第二课时。她的课堂充满思辨性。我将用她的一个教学片段来说明。 【教学设计思路呈现】为了让读者能更好地理解她课堂的思辨性，我把她对这一课的教学设计思路先呈现出来。 第一课时教学设计思路 1.阅读课文，理解字词。 2.多角度梳理情节。 （1）按结构：开端、发展、高潮、结局。 （2）按人物心里变化：期待和破灭。 （3）围绕线索人物：盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。 第二课时教学设计思路。 一、谁的眼光更犀利——小组抢答： 1.展示抢答题：
2.学生抢答后师生一起订正。 二、谁的眼光更独到——多角度赏析人物 （一）小组分角色朗读，走进人物内心世界。 1.老师布置任务：在刚才所归纳的场景中任选一个场景，小组合作分角色练习朗读。 2.出示朗读流程及要求：
3.学生分组活动，教师行间指导。 4.组织学生交流：
5.组织学生交流得出人物的性格特征：
教师总结：以上我们是从人物描写的角度来分析了人物的性格特征的。同学们又用你们动听的朗读再现了作者描写的场面，以及人物的各种情态。 【精彩片段呈现】 （二）有人说，本文人物在“看”与“被看”的关系中，得以淋漓尽致的展现。下面我们就以于勒为中心，来分析文中“看”与“被看”所表现出来的人物关系及内在心理。 1.学生回答，老师板书。 看于勒的人有：父母、船长、“我”、女婿。 2.他们分别是怎么看于勒的？ 学生自由答：略 师：其实这些可以分为两大阵营——贬低于勒者、同情于勒者。 3.“我”是怎么看父母对于乐的态度的呢？ 学生七嘴八舌：不解、不明白。 4.这样说来，“我”对待于勒的态度，应该与父母不一致。为什么在倒数第2段写到：“后来大家都不再说话”了呢？“我”的妥协是不是前后矛盾了呢？ 生1：“我”是父母的孩子，遵从孝道，不敢反抗。 师：从文中哪里看到的？ 生1：第24段。 生2：“我”可能是内心的自责，因为“我”自作主张，给了于勒叔叔十个铜子的小费，就被母亲骂了，现在是迫于母亲的威力而不说话了。 生3：文中的“我”年龄还小，还不能独自做决定，只能依从父母。 师：有同学注意到第一二段了吗？ 生4：课文一二段交代了他家庭的生活情况，很拮据。“我”对父母充满了理解，父母这样做也是出于迫不得已。 师：那你们还只认为文中父母是自私、冷酷的吗？你们对文中的父母有没有新的认识呢？ 有学生小声说：这父母也可怜。 生5：这父母也是迫于现实的无赖。 生6：我觉得这父母也值得同情。 生7：我觉得这父母好可怜。 师总结：听了你们的分析，我觉得在人物的对比和矛盾中去理解人物，会对作品理解得更深入。 （三）谁的思考更深入——理解主题 师：作文读者，你觉得于勒是怎样的人呢？ 生1：可悲又该遭到报应。因为于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了“我”父亲应得的那一部分。 生2：于勒是有感恩之心的人。他赚到钱后，希望能够赔偿我父亲的损失。并期望着一家人在一起过快活的日子。 生3：他是上进的人，因为他到美洲后，努力去挣钱来赔偿给“我”父亲造成的损失。 生4：还有，他年老落魄之时，没再回来拖累哥哥一家，而是自食其力。哪怕年老，哪怕顶着鄙视。所以，于勒是一个有良心的人。 生5：他是不知悔改而糊涂的人。因为文中写到，他到美洲后，曾阔绰了一段时间。但是，他后来又破产了，现在老了，只能卖牡蛎卫生。可见，他不会理财，不会管理金钱。 师总结：这样说来，于勒好像也不是那么令人讨厌，为什么在文中却人人讨厌他呢？这可以看出那是一个怎样的社会，作者究竟要表达什么？ 生1：说明这是一个金钱横行的社会。 生2：说明在这个社会里，小人物生活的窘迫和悲哀。 生4：说明这个社会是认钱不认人的社会。 师总结：同学们理解得深入细致。确实，我们从文中不仅读出了，作者批判金钱至上的社会，还反应了这个社会小人物的悲哀。 布置作业：今天的作业，就是思考一个问题：长大后的若瑟夫会变成他父母那样吗？把你思考的结果写下来。 【本课教学设计和教学中的思辨亮点分析】1.教学设计思路层层推进，让学生的思维始终处于活跃状态。 2.多角度分析，培养学生全面分析和深度分析的能力。 3.以学生分析为主，教师只是提示、点拨、推进。 4.在“看”与“被看”中分析人物的部分，步步追问，层层推进，学生的认识越来越清晰，越来越丰富。 5.作业布置：思辨在课外延伸。因为，这个若瑟夫有变成他父母那样的人的社会环境，又有不会变成他父母那样的人的内心善良。这个作业给了学生充分思维的空间。 【我心中的最美课堂】1.尊重学生、尊重生命的课堂。 2.学生积极思维、踊跃参与的课堂。 3.学生在原有基础上能产生顿悟的课堂。 4.充满思辨色彩的课堂。 |
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