浅谈统编教材第一学段朗读教学要求及指导方法（一）

    第一学段的朗读教学目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”为更好地落实这一目标，统编教材编排了多个训练点，对该目标进行分解训练。

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《课程标准》规定，第一学段的朗读教学目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”为更好地落实这一目标，统编教材编排了多个训练点，对该目标进行分解训练。一年级上册有四个训练点：读正确，读流利，读好停顿，初步分角色朗读。一年级下册在上册读好长句子的基础上，重在训练句子中语意间的停顿；在读出问句的基础上，又要训练感叹句和祈使句；在分角色朗读的基础上，又提出了“并演一演”的要求。二年级上册重在训练学生读出句子的不同语气；学习默读，试着不出声。二年级下册在读出语气的基础上，提出读准重音；在“学习默读，试着不出声”的基础上，提出“试着不指读”的要求。具体说来，统编教材是这样安排的。

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一、读正确

一年级上册要求学生“读正确”。“读正确”除朗读时要做到读音准确、吐字清晰、不添字、不掉字、不错字、不颠倒顺序外，统编教材还有以下几个训练点：读准“一”的变调，读准轻声，读准儿化音等。

（一）读准“一”的变调

“一”的变调首次出现在一年级上册第54页《秋天》一课中。文中出现了一（yí）片片、一（yì）群大雁、一（yí）会儿、排成“一”（yī）字四种调值，课后练习第一题是：“朗读课文，注意‘一’的不同读音。”这一单元的语文要素是“读准‘一’的变调”。因此，学习这篇课文时，“一”的变调就是本课教学的一个重点。在教学过程中，教师要在反复范读中让学生感受变调带来的音韵美。特别强调的是，初步接触变调，只需要让学生在反复的朗读过程中有初步感受即可，不需要给学生讲解变调规则。

“一”的变调还集中出现在一年级上册第64页《语文园地四》的“日积月累”中。“日积月累”的内容是“一年之计在于春，一日之计在于晨”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。学习这个板块时，教师可先带领学生回顾《秋天》中“一”的不同读音，然后范读“一”在这几个句子中的不同调值，让学生在听读和诵读中再次感受“一”的变调，从而再次巩固“一”的变调。

“一”的变调第三次集中出现在一年级上册第68页《大小多少》一课中，文中有“一个、一头、一只、一边、一群”等词语。教学时，除了让学生积累“大—小”“多—少”等反义词和“头、只、群、”等量词外，还可以再次集中训练“一”的变调。例如，在诵读“一个大，一个小，一头黄牛一只猫”等语句时，要再次引导学生在诵读中感受“一”变调时的音韵美。

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（二）读准轻声

轻声的第一次练习也是在《秋天》一课中进行。课文中“凉了”“黄了”“来了”等一系列词语中的“了”都涉及到轻声的指导。教学时，教师可让学生通过听读和跟读的方式感受“轻声读得轻而快”的特点，然后再把词语放在——“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”等句子中，通过教师范读、学生跟读试读的方式进行感受和体会。

在一年级上册《影子》一课中，“影子、跟着我、陪着我、好朋友”中的“子、着、友”，也是读轻声，可以让学生回忆《秋天》一课中轻声的读法，或者让学生在“轻声读”和“原声读”的比较中，感受轻声在朗读中的音韵美。

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（三）读准儿化音

跟以往版本教材相比，统编教材儿化音的注音方式发生了较大改变。以往的教材中，需要儿化的读音单独注音，例如，“花儿”标注为“huā er”，用这种音节上不标注声调的方式表示朗读时“儿”需要儿化。这样的注音方式能起到一定的区别作用，但由于“儿”字是单独注音，朗读时学生还是会因为音节间有停顿，不自觉地把“儿”的读音单独读出来，儿化的作用得不到体现。针对这点，统编教材做出一个变动：需要儿化的“儿”字不再单独注音，而是在前一个音节后增加“r”。例如，“花儿”的注音就是“huār”，这样的注音方式把两个音节紧密连接在一起，便于直接拼读。教材中，儿化音的第一次出现是在一年级上册第84页《青蛙写诗》一课“雨点儿”“yǔ  diǎnr”一词中，教学时，可以通过教师范读的方式，让学生感受到儿化音朗读时“‘儿’字和前面的字紧密集合、舌头微微上翘的感觉”。教学时教师要特别注意，并不是所有带“儿”字的词语都要儿化，当“儿”充当一个完整音节时，“儿”就需要读完整的读音，不能儿化。例如，在一年级上册《小小的船》中，有这样一句话：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”这里的“月儿”和“船儿”就不能儿化，要读成yuè ér和chuán ér，因为在这个句子中，两个“儿”字都代表着一个完整的音节。同样，学生刚接触儿化音，教师也不必讲朗读规则，也应在大量诵读、积累的过程中逐渐体会到儿化音的读法以及使用范围。 

（未完待续）