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用“三维目标”丰富我国中小学课程与教学单一的目标设计方式，改变了此前只重视知识和技能，忽视学习过程、方法、情感以及态度等状况，这是一个进步。但由此引起的不适，至今还在困扰着一线的教学工作者。 究其原因，这是由我们的语文教科书单元构成方式与要求没有产生相应变化所引起的。目前，我国中小学语文课本的单元组文一般是3-4篇（小学多为4篇一单元），这些单元试图将听说读写等领域的学段训练点分解并落实到各个单元，即所谓的“布点设法，螺旋上升”。由于篇目多，理解课文主题以及作者的思想感情就需要花费很多时间，老师们只能用余下的时间来落实训练点，这就经常导致练习和掌握的时间不充分，影响了教学目标的充分实现。 这样说来，三维目标是否就没有用武之地呢？答案是肯定的。我们认为，三维目标适合单元（约10个课时）及以上容量和跨度的教学设计。每一篇课文只需要一两个教学目标，一个单元合起来就有七八个目标，就可以形成系列的目标系统。且只有在单元教学设计中，可以更好地看出学生的学习过程、方法、情感以及态度的变化，三维目标就比较容易落实并实现。东北师大附小的王庭波、闵崴两位老师发表的《课程、教材、教法》2014年第1期《基于引进模式的小学语文个性化教学单元开发——以四年级〈狐狸阿权〉为例》一文就较好地引入日本大单元教学目标设计的经验。 |
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