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摘要 近些年随着创客教育在我国教改中的不断渗入和发展，多媒体技术的日渐广泛应用、教学方法的不断更新、课本内容的有趣生动化等，为图书馆的以创客空间为核心构建新型服务形式奠定了基础。创客空间可分享创意与知识的优势，可作为图书馆功能规划和设计的新兴业态，继而在嵌入式服务目标引导下借助创新、创意、创业的新服务空间的构建，为创客教育稳步推进提供保证，同时也为探究、交流、合作型教师团队合作学习以及学生自主学习模式的构建等也提供了更高层次的服务辅助。 1.创客师资团队岗位胜任力低 与传统教学模式相比，创客对教育理念与教育方式、对学生和教师角色和关系等方面的界定等保持了教育信息化和与时俱进性的特征。在人本位的基础原则下，创客教育不仅对学生的自主学习提出了新要求，同样也对教师综合素质，尤其是教师教学方法上的创新、信息技术和相关知识的掌控、利用信息知识与创客理念对教学模式的调整等能力、水平、质量等更为关注，且需要与以上各类因素为基础要件和发展依托。 现阶段，在我国理论和实践发展过程中，虽然与创客教育相关的教学成果日渐增多，社会上的创客团体也在从不同侧重点进行发展，但是真正与创客教育实践应用诉求契合，且可应用在具体实践案例中的程式化形式、教师团队培训标准等却寥寥无几。教师日常掌控的信息技术未必真正适用于创客教育模式的设计与应用，毕竟创客教育在课堂中的融入，要求的不仅仅是融入，还包括创新应用、深入探究、师生阶段性的主题探究与具有持续性的配合、推动等。基于此，当前教师团队在角色扮演定位、权责承担状况、实践应用情况以及创客教育实践落地要求下的资源选择与配备，对学生基础学情的梳理与创客教育战略制定等方面的不足，就自然制约了创客教育的应用成效。 2.创客教育硬件体系尚未完善 与创客教育发展所取得的良好成绩同步存在的是创客教育人才的匮乏、创客教育发展教学体系完整性的缺失、针对性教材的不够完善、创客空间教学条件的不足、创客教学资源开发的不够深入等问题始终制约创客教育有序推进。 创客教育要求学生在做中学，在不断动手中领会和学习，这与我国当前所推行的核心素质教育要求是匹配的。纵观我国当前教育现状，新课标、核心素质教学改革推进时间较短，无论是师资团队的配备还是教学模式、教学方法等的改革虽然进展顺遂，但尚未有一定之规。即在“一卷定输赢”的评估模式束缚下，创客教育推进所需的硬件设备和完整教育体系、师生思维与认知基础等并不完善。如创客教育在国内并无完整的教材体系和科学理论体系作为支撑，教学资源的匮乏相对普遍。国家教育部门也并没有针对创客教育发展所需制定合理推进模式或出台具有实践指导性的政策。 创客教育的教学目标确定是保障创客教育活动有序组织的指南，也是创客教育教学得以顺利推进的基础性依据。按照目前创客教育推进的诉求与趋势，再对比创客教育主体综合实力与当前创客教育落地执行存在的问题后，建议创客教育在目标设计时秉承阶段性原则，整体性原则和以人为本原则，在区分社会创客教育和高校创客教育后，侧重创客教育独立性和创客教育总目标的设计与制定，在确保创客教育目标以学生的创造能力和创新精神为导向，符合其在创客教育整体目标中的定位与角色承担要求后，以健全学生人格，开发学生潜能作为落脚点。 创客教育包括基础性创客教育，社会创客教育和高校创客教育三部分，基础性创客教育的教育目标的设定需要以学生未来持续性创新和自身发展诉求为前提，此阶段教育定位应该放在培养学生基本素养方面。如侧重团队协作能力、创新能力、创新意识、合理利用资源能力、创造所需知识储备等。考虑到不同发展阶段学生的知识建构能力和创客教育应用诉求不同，按照以上几点可将基础性创客教育各阶段目标按照小学、初中、高中来进行细分。 1.小学阶段创客教育素养培育目标 其一，创新意识。乐于观察，对新鲜事物好奇并具有一定想象能力和初步问题意识。 其二，创新思维。对发现所得能提出意见和建议，可通过简单操作诠释问题。 其三，创新能力。愿意尝试小创造和小发明，具有简单手工制作能力。 其四，团队协作能力。存在初步合作意识，敢于表达观点和建议，具有并愿意自主培养合作学习习惯，与小组其他成员能流畅沟通，并按时完成小组任务。 其五，创新所需知识储备。能了解并使用简易软件和开源硬件，熟悉初级加工工具的原理与应用要求，懂得简单编程。 其六，合理利用资源能力。在同伴、网络、家长、教师辅助下能获取项目执行所需信息。能使用初级加工工具进行简单产品制作。 2.初中阶段创客教育素养培育目标 其一，创新意识。敢于挑战和质疑，善于独立思考，并从多角度发现问题和分析问题。 其二，创新思维。针对问题能设计出多种解决方案，并勇于尝试探究，能选择出最佳方案并逐步培养符合自身建构特征的批判性思维。 其三，创新能力。积极主动参与团队合作和项目创作，能以新颖为生成要求，团队合作深层次加工创作。 其四，团队协作能力。具有责任意识，善于听取同学建议，能明确小组合作中自身的任务与责任，能为他人提供具有指导性的建议和意见，可在团队合作下完成预定创客项目目标。 其五，创新所需知识储备。能利用跨学科基础知识分析和处理问题，能熟练掌控相对复杂的工具使用方式。 其六，合理利用资源能力。善于使用书籍网络等获取创作所需信息和依据，具备使用复杂加工工具创作并完成作品的能力。 3.高中阶段创客教育素养培育目标 其一，创新意识。具有强烈的创造与发明积极性，能通过思考和细致观察深层次发现并研究问题。 其二，创新思维。善于打破常规桎梏，能辩证思考复杂问题，并提出独创新颖的见解。 其三，创新能力。团队合作创客项目中能综合运用多种方法与工具，能制作出具有一定价值的创客作品。 其四，团队协作能力。能有效协调团队协作与自主探究的关系，可开放性交流并具有独立思考的能力。能借助团队合作完成具有挑战性的创客任务和项目。 其五，创新所需知识储备。能熟练运用智能化工具和编程完成各类制作和设计过程。能熟练使用复杂工具制作，并了解深度加工工具基础原理。 其六，合理利用资源能力。能便捷快速地获取信息知识，可综合运用各类知识解决问题。在团队合作和教师指导下，能熟练使用各类数字化工具进行创客产品深加工并完成项目要求。 为进一步推动我国创客教育的可持续发展，在按照学生所在学习阶段进行创客教育素质培养目标的划分后，可针对创客教育当前发展中存在的问题，以“图书馆+执教”创客空间服务体系的构建为载体，在以学生为本位，以激发学生参与兴趣为目标的前提下，为创客教育界定明确的目标诉求、应用原则，并构建具有针对性的应用体系等。 1.打造适宜创客空间，改善创客教育环境 创客空间与高校和社会所需不同，学校要按照因地制宜的原则和开放原则，结合自身现有的实力来进行针对性的设计和构建。在创客空间打造时，学校不仅要考虑当前创客教育诉求，还要考虑到以创客空间为单位进行各类创客文化活动承办，协调区域和校际联系共创和共享创客资源，组织或者响应阶段各类创客教育赛事，拓展创客教育受益面，促进创客教育区域内平衡发展的诉求。 教师对学生创作过程的指导可放在实体创客空间中。即以教师对学生的指导和学生认知、技能学习与实践应用为两条主线，在虚拟空间为教师提供获取客观信息、学习规划、任务设置功能，为学生提供学习资源、问题解答、异步讨论、任务领取服务功能。在实体创客空间方面为教师提供驱动工具、调配耗材、获取主观观察信息的服务功能，为学生提供动手实践、同步操作、项目作品共享、技能成长服务功能。虚拟创客空间在学习资源配备方面，可充分利用图书馆电子数据库及互联网平台中可搜索到的资源，按照多样化学习的要求提供“测试+案例库+拓展资源库+课程资源”， 为了便于学生整体把控课程内容，资源库内容需要经验丰富的专家进行开发设计，将学生日常学习所需基础知识、可参考与借鉴的各类创客活动案例、每阶段学习效果的考查要求、师生多角度互动诉求等均纳入双线创客教育中来。 2.立足学生身心发展规律，横纵向系统开设创客课程 作为创客教育实践落地的重要载体，从目前创客教育课程体系与教材不完备的客观事实出发，在充分发挥教师教学优势与特长，激发学生多样性学习兴趣和体现学校创客教育校本特色的要求下，可从横向着眼，以各个创客项目作为依托，纵向方面进行由浅入深、由易到难的系列性进阶课程设计。 （1）横向创客课程系统开设 在横向创客课程开发方面，以真正落实学生在做中学为基点，教师可引导学生联系生活实践与知识学习要求，借助具有在生活性、整合性、复杂性、创造性的优秀创客项目，按照跨学科的学习和指导理念，进行多学科知识的创新实践与迁移应用，打造一科主导型统整式课程设计模式。比如在创客项目中以数学学科为指导融入化学、物理、生物等其他学科知识形成多学科整合的有机课程。陶行知先生曾提出生活即教育。创客教育同样以生活实践与知识的关联性为调动学生兴趣和积极性，使之愿意积极主动参与实践操作，并解决生活中问题，感悟知识应用价值与方法，激发学生内部学习动机的基础。由此在课程设置的过程中，教师必须充分考虑到学生已有知识储备和身心发展规律的协调性要求，按照激发学生创新思维和打破原有思维定式的目标，来适度调整项目的复杂性和难度，并保证创客项目的可操作性。即为学生提供充足的时间来修改、调试、执行、计划、编辑、扩展项目，并保障学生能随时获取、设备、工具、资料等。 （2）纵向创客课程系统开设 在创客课程由低到高进阶性课程的纵向系统开发要求下，建议学校按照学生心理特征和年龄阶段特征，将创客课程按照高级、中级和初级三个阶段进行划分。其中高级阶段为九年级到十二年级，侧重发现问题、解决问题、探究问题、实现解决问题能力与思维的培养，重点突出项目复杂性及学生合作交流方面。教学载体可选择智能家居、物联网、3D扫描与打印、生活用品创作与制作等。中级为五年级到八年级，侧重工具使用及加工精度，以制作细节、加工、创造、整合资源为考察点。可尝试以3D建模、高级编程、电路装配等创客技能训练及数字化工具的选择与应用为培养切入点，将3D打印、Arduino系列、机器人等作为创客课程载体。一年级到四年级的初级阶段，以培养学生观察能力、创意形成与展现能力、改造能力为目标，以造型和结构优化为侧重点。此阶段学生创客课程的设置，可将材料、电子、计算机基础知识的讲解与基本功能训练为前提，选择学生喜闻乐见的乐高机器人、偏于简单的入门级编程语言、定格动画和可视化编程游戏等作为课程载体。为达成以上目标，可伴随微课、慕课等的实践，充分挖掘学校图书馆资源，借力于学校图书馆创客空间，为师生提供创客课程的实践基地。 3.构建基于项目学习教学模式，提升应用效益 创客教育课程性质与目标决定了其教学模式必须兼顾创新思维培养与知识传授两点。在基于项目学习教学模式创设的过程中，建构主义学习的三大要素情境性、社会互动性、主动建构性可在融合以学生为中心的教育要求后，将创客项目的确定、作品制作、材料收集与应用、制作过程信息共享与讲解成果展示等全权交给学生来自主完成。此种教学模式强调学习者互动合作、分工协作，可打破传统教育竞争教学模式所带来的学生心理的敌对性。 为达成项目任务目标，在整个创作过程中小组成员需要适当分工、随时随地互动交流、持续不断讨论协商。创客项目与生活实际的关联会将学生知识学习放在具体行动及可感知的各类活动中，项目存在的新颖性、复杂性、生活性和整合性，需要教师在基于项目学习教学模式下按照内容呈现、项目选择、计划拟定、原型制作、展示成果、反思评价几个步骤的阶段性推进要求，结合新课标和核心素质教育目标，利用图书馆等提供的创客活动资源库，在实现网络动态学术资源与数据库有效对接的基础上，灵活选择辅助的教学方式、方法等。 |
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