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01 常有老师问，学生的作文水平很差，一说写作文就唉声叹气，这样的班级还怎么教啊。 你遇到的情形跟钱梦龙老师遇到的一模一样。 “文化大革命”刚结束不久，百废待兴。钱梦龙老师教初二语文。学生的语文基础实在太差了，差到什么程度呢？初二的学生不过小学四五年级的水平。开学没多久，钱老师布置大家写一篇作文，题目是“我的家”。一位男同学说，写什么呀，我不知道写什么。 钱梦龙老师说这次的作文什么都可以写，只要跟“家”沾边。钱老师说，这次作文好不好就看两个要求：“一，题目要居中；二，作文要分段，也就是开头空两格。” 学生作文写好了，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动……钱老师一概不看，只看题目有没有居中，作文有没有分段，这两点做到的，钱老师毫不犹豫地打上100分。 批改好的作文发下去，学生很高兴，过了会儿不高兴了，初二的学生啊，马上有别的声音出来了：这样的作文也能拿一百分?钱老师明摆着是哄我们。 钱老师听后，专门在课上讲这个事情:“大家还记得这次作文的要求吗?”同学们说记得，就两条，一是题目居中，二是作文要分段。 “这两条大家有没有做到呢?”大家说做到了。钱老师说:“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的，不是老师送给你们的。” 02 作文基础不好的班级，学生的作文兴趣肯定不好，这个时候，最要紧的是给学生的作文带去信心。怎么带去呢？钱老师的故事告诉我—— 1降低作文的要求。 “低”到什么地步呢？每一次的要求很清楚，每一个同学都看得懂，每一个同学都学得会，每个同学都做得到。这就是我一直说的“小步子”，“小”到什么程度呢？后进生都看得懂，学得会，做得到。千万千万不要期望学生一次作文就有很大的进步，千万千万不要逼着学生反复修改作文，改到老师满意而学生一看到自己的作文就想呕吐。一次作文进步一分就可以了。每次作文进步一分，一学期、一学年就是了不起的进步。教作文千万不要“急功近利”，教作文的眼光要看到一学期、一学年。一个会教作文的老师，就能把这个学期准备要让学生达成的目的，分解成若干个小目标。比如，希望学生的字数从250字提高到350字，那么第一次作文只要240字就可以了，第二次245个字，第三次250个字……每次加5个字，一年写大作文、小作文30次，那就是加了145字，学生的作文就有了395字，这样的要求每个学生每次都能达到，每次都能得100分。再如，语言生动，第一次，只要有一个自己认为生动的词语就好了，第二次有自己认为生动的两次就好了，第三次，有自己认为生动的一个句子就好了，第四次，有同学认为生动的一个词就好了，第五次有同学认为的一个生动的句子就可以了，第六次，有自己划出来老师也认可的一个生动的句子就可以了……一年30次后，学生作文里生动句子就多了。学生基础不好，千万不要期望教一两次、两三次就大有起色。这个想法就像期望一两次、两三次就把一个瘦子吃成胖子。 2要求和评价要一致。 数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。作文的“模糊”更是“模糊中的模糊”。语文老师给学生的作文打分大都凭感觉，而不是看标准。作文评价有没有标准？好像没有人敢说“有”。作文评价可不可以凭感觉？好像没有人敢说“不可以”。我的观点是，学期的期末考试的评价，老师批改的时候可以凭阅读的感受，而不是凭标准——事实上，期末阅卷的时候，所给出的作文评分标准本身也是模糊的，不可操作的。但日常教学里的作文评价，却应该要跟训练的要求一致。不然，学生会学得稀里糊涂。老师说这次要写好人物的动作，学生很努力写好了动作，也按照老师的标准要有五个不同的动词，结果作文还是得了70分，学生就纳闷了：我的问题到底在哪里呢？绝大多数的同学往往多一事不如少一事，也不会去问老师，久而久之，也就对作文望而生畏了。——一个人紧张了，说话往往会结结巴巴，语无伦次，紧张会严重影响一个人的表达。作文一旦怕了，那就完了。前面讲的要求降低了，低到每一个同学都觉得学得会，低到每一个学生都能自我对照、自我评价，作文就会越写越有信心，就能拾阶而上，越学越觉得自己是写作文的料。 3其实没有第三招了。 其实没有第三点了。非要凑一条（3）的话，我从钱老师那里学到了真诚表扬。儿童是敏感的。我们对儿童的敏感的认识远远没有到位。大人时常用一个不真诚的理由为自己解释和开脱，小孩也就不跟你争了，小孩看起来似乎信你了。你错了。小孩知道在强势的大人面前争也没用，他也就知趣地放手了。你的表扬是真诚的还是施舍的，是发在内心的还是忽悠他们的，儿童都知道。带了一个作文差班，老师打心眼里不开心，打心眼里不喜欢这帮学生，这颗“心”不变，前面两条迟早露馅。 |
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