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核心经验板块一：早期口头语言学习与运用经验 · 3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。 · 3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。 1.谈话经验： 谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。谈话是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。就一个完整的谈话过程而言，包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素（周兢，1996），每一个过程中又涉及到若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流的经验。他们需要学习使用恰当语句谈话; 能够注意倾听并轮流对话;掌握交谈过程结构;采用策略达成交往。 2. 辩论经验：辩论是运用语言交流表达不同意见的一种经验。在日常生活交流中，人们往往产生对某一问题不同观点意见，如何恰当地交流表达自己的想法，也是儿童需要逐渐学习获得的经验。 学前阶段儿童可以学习运用语言解释己见；能够坚持个人表达想法；尝试不同方式证明自己的观点；并逐步学习运用策略说服对方。 3.叙事讲述经验：叙事讲述是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。叙说者需要由记忆系统启动与叙说与主题相关的知识、选择适当的词语表达概念、选择适当的句子表达判断、也需要考虑所叙说内容的合理组织（如有条不紊地叙说内容，交待清楚角色、事件背景或前因后果等）、考虑听者的注意力与感受等等。叙事讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要的经验，主要指儿童在学前阶段逐渐使用丰富多样的词句讲述，能够逐步学习有条理地组织讲述内容，同时能够感知独白语言的语境。 4.说明性讲述经验：说明性讲述是独立讲述的一种类型，是用简单明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。说明性讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交待清楚它的特点、来源或操作过程。学前阶段儿童说明性讲述学习的核心经验，主要包括以独白语言的形式进行说明性讲述，使用规范准确、简洁明了的说明性词句，以及理解说明性讲述的内容组织方式等。 核心经验板块二：早期书面语言学习与运用经验 在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。社会和经济发展迅速的今天, 人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，３－８岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。 1.前阅读： · 阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在阅读材料和阅读对象上。 · 学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。学前儿童前阅读的经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯；逐渐学习观察理解图画书内容，感知图画和文字、口头语言与书面语言的关系;并逐步形成一定的阅读策略。 2.前识字 “前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。需要特别指出的是，学前阶段，我们不以儿童识字、认字为目的，早期书面语言准备的经验重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识。 前识字的核心经验范畴包括三个范畴，一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。 3.前书写 前书写是儿童读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。早期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形成创意书写表达的经验。 核心经验板块三：文学语言学习与运用的经验 文学语言是早期语言学习的一种特别的经验储备。我们都知道，学前阶段儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事和散文，这种通过口头语言方式输入传递的语言信息，却带有凝聚书面语言特质的高质量语言的价值，对于儿童的语言发展具有非常重要的意义。学前儿童在儿童文学作品学习过程中，主要获得哪些重要的文学语言经验呢？ 1.文学语汇 文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词总和，既包括词汇、语言句式以及修辞方式。语汇是儿童语言的内容，也是儿童语言的材料。借助语汇，儿童了解文学作品的内容、形式和主题，同时语汇还是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料。 学习文学作品是儿童扩展词汇的重要途径。文学词汇的学习要求儿童理解、掌握作品中出现的新词汇以及描述人物或事件发展的关键性词汇的含义，并尝试在仿编和讲述中运用。 2.文学形式 文学作品的形式指作品内容赖以显现的文学的体裁、结构和表现手段等。 学前儿童在经常接触学习文学作品过程中，感知并获得汉语儿童诗歌、故事、散文文学作品的形式，理解儿童诗歌、散文和故事的结构基本特征；感受汉语儿童诗歌的不同节奏韵律;了解汉语散文语言形式; 理解故事的情节发展过程；尝试用语言按照诗歌、散文和故事结构进行仿编。 3.文学想象 文学想象是儿童学习依据语言进行文学想象的经验。文学作品是以想象为基础的作品，想象是文学作品的基础和灵魂。 · 儿童在阅读文学作品时，会自然地跟随作者的描写、抒情、叙述形成相应的画面印象，一个有着良好作品理解和欣赏能力的儿童，必须具备良好的通过语言理解并进行文学想象的能力。 · 再造与创造：学习通过口头语言或者图画画面想象理解文学作品内容；想象儿童诗歌或者散文的画面意境；调动个人生活经验想象理解故事的情节发展与主要人物特征；尝试用自己的经验想象和编构故事，并尝试创意仿编儿童诗歌。 |
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