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向你介绍我是谁 02 本期内容有哪些 ① 听一听： ------《促进学生发展的课堂教学评价》 ② 读一读： ------《“互联网+”环境下小学数学学习评价策略》 ③ 玩一玩： ------令人惊异的数 03 轻轻松松听听书 20191030促进学生发展的 来自一课研究 00:00 08:32 本材料选自西北师范大学教科院赵明仁、王嘉毅的《促进学生发展的课堂教学评价》一文（《教育理论与实践》，期刊），特此说明并致谢。 04 坚持阅读8分钟  小学数学学习评价的主要目的是了解学生学习数学的过程和结果，激励学生更好地学习，同时根据评价的结果来改进教师的教学。按不同的标准，学习评价可以分为不同的类型，按照评价的功能一般分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类型。 作为一种价值判断，新课程理念下数学学习评价的价值取向较传统数学学习评价的价值取向发生了很大变化，要求我们在合理继承传统的考试评价之外拓展更多的评价方式和工具，以促进学生在小学数学中获得更好的发展。电子书包作为“互联网+”环境下一个新载体，较好地承担评价、分析功能。 01 数据说话，让结果更清晰 作业练习是数学学习过程中非常重要的一环，它不但能帮助学生强化和巩固所学数学知识，同时还能反映学生对数学知识技能的掌握情况，反映出学生的数学学业水平。评价的主要目的体现在：对学生数学学习水平，特别是知识技能掌握水平提供真实的反馈信息；根据学生完成作业的速度和质量改进教师的教学行为和学生的数学学习行为，使教学更加富有成效。 电子书包的作业评价能够完整记录学生作业过程中的使用时间和所做选择，并且能够及时地对作业进行统计，给出统计结果。 （一）即时反馈，改进教师课堂教学 在课堂教学中，完成某一知识点或者面对易错（混淆）知识点时，教师会及时地安排练习。学生的完成情况直接决定教师下一环节的教学走向。传统教学中，一般是按照自我修订、小组（同桌）互相批改等方式来统计、反馈。往往由于很多主观因素，不能真实地反映结果。电子书包的即时批改、统计，就很好地解决了这一问题。 【教学片段】 在给出的点子图上找梯形。  根据学生错误统计情况，教师做讲评。  师：这两个四边形是不是梯形，为什么？ 在此段教学中，学生对梯形有了概念性的认识。教师给出及时判断，根据统计情况来看，这两题正确率最低，暴露出学生在梯形概念内化上存在的误区：不能很好的理解“只有一组对边互相平行”。于是，教师及时抓住教学契机，强调“只有”的准确含义，从而让学生进一步理解概念的内涵。 在正确率统计应用中，计算课用得非常多，不仅能快速订正，让教师批改的作业时间得以解放，从而有更多时间来关注学生学习，还能统计出学生完成所用的时间，客观真实的记录学生学习情况。 （二）作业分析，调整学生学习行为 课堂中，学生的学习是重点，教师的教是为学生的学习服务的。如何使学生的学习更好地发生一直是各种研究的重点。在数学学习中，学生很多学习都要依靠知识迁移，因此在学习一个新知之前，检测学生的认知基础很有必要。一节课的设计，如果能基于一个完整、具体的认知基础之上，那么这节课的内容安排就会恰如其分。 电子书包的课前检测，除了提供丰富的前测知识外，还提供较多的检测工具，能很好地帮助老师收集数据，了解学生认知基础。比如在执教《梯形的认识》一课前，教师需要了解学生对梯形有了哪些基础知识，存在哪些思维误区，设计了两个活动：一是让学生阅读一份资料，初步回顾关于梯形的知识；二是提供了点子图，让学生在点子图中画一个梯形。在点子图中画梯形的活动中，学生画图方法、画图结果如何都通过系统得以记录。教师在备课的时候，先了解学生的作业情况，再根据学情设计教学。  很明显，“互联网+”环境下的课堂评价，给教师提供了真实的数据支撑，便于教师更精准地分析学生学习情况从而调整和改进教学。评价的最终目的是根据这一结果，找出学生学习中存在的问题，并在较短的时间内找出相应的改进政策和措施，帮助学生及时的调整学习行为。 02 思维回放，让过程更具象 在以往的学习评价中，教师对学生学习相关内容的评价主要是通过口头表达、书面书写等结果性形式来呈现，学生在完成这一结果的过程中，所表现出的思维过程，教师是无法抓取的。并且，基于学生在知识前测的多种不可控因素，评价结果的准确度和实际情况也存在一定差异。电子书包的录屏回放，就能很好地解决这一问题。 （一）关注过程，走出思维误区 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话虽说的是对同一事件的不同解释，但也侧面反映出每个人的思维方式都不一样。学生在学习新知识时，不同的思维方式导致了接收结果的不同。对于一些知识，学生在接受过程中存在考虑不全、思考出错等多方面的思维误区。在教学中，教师要设计相应的练习，采取具有针对性的方式，来帮助学生走出思维误区。 比如在教学《梯形的认识》一课，教师讲授完梯形的概念之后布置了画一个梯形并录屏的学习任务： 【教学片段】 师：课前孩子们预习了梯形的知识并在点子图上画了一个梯形，一起看一下你们画的图形。 视频回放学生画梯形过程：  师：画的真规范，你们是这样画的吗？你为什么要这样画呢？ 生：因为梯形是只有一组对边互相平行的四边形，所以我就先画一组互相平行的对边。 板书：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。 师：你是怎么理解“只有一组对边”的？ 生：就是只有一组对边平行，另一组对边不平行。 学生画的过程中，所有操作记录都录制在作业中。因此，根据学生的作业情况，教师挑选典型性作业，根据所暴露出学生思维状况，进行针对性教学：教师可以从错误例题入手，让学生明白“只有一组对边平行”中“只有一组”的含义；教师也可以从规范性入手，示范后追问学生这样画梯形的原因，从而得出梯形的定义。 我们知道，学习评价应关注学生学习准备性评价，注重学生的认知基础。在“互联网+”环境下，教师可以充分利用电子书包等设备，一方面给学生提供丰富的经过教师认真准备的知识前测材料，另一方面抓住学生思维关键针对性备课，让新知识的呈现真正意义地建立在学生已有的认知基础之上。 （二）层次提升，发展学生思维 一堂数学课，除了学习基本知识、技能以外，学生还应该有思维的发展。思维的发展，是学生数学核心素养提升的直接体现。如何提升学生思维，并且让学生思维发展的过程可视化，除了教师在教学设计上的注重外，还应该合理利用评价工具和评价方式，帮助学生将暴露出的较低层次思维逐步提升。 三年级《搭配》一课，第一层次的教学目标主要是让学生明确在搭配过程中要做到“有序”。为了促进“有序”这一思考的完全建立，教师可以将学生搭配过程进行录屏，让学生的思维过程直接亮出来。  根据学生搭配过程的录屏情况，在教学中教师应首先展示学生的无序搭配，帮助学生明确这样的搭配方式所存在的问题；之后再找有序搭配的同学展示思考过程；继而从从以下两个方面加以回顾评价：（1）排列过程中是否做到一定的顺序，即有序排列？（2）有序的排列可以有哪些不同的顺序？这样的思维呈现，使学生对“排列组合”有了更深一步的理解，深化学生的知识结构，同时提高学生数学思维能力。 学生的思维过程是一个发展的过程，这也决定了对学生的思维过程的评价更是具有较高的难度。无论是思维导图还是其电子书包录屏等可视化工具，都努力在一定程度上获取学生的思维过程。“互联网+”环境下，学生的学习方式和习惯都在发生变化，对学生思维的关注也变得更多，一方面是具象化的结果更容易评价，另一方面对学生核心素养的发展也具有重要意义。 03 错题收集，让测试更有效 测试评价是针对学生学业情况进行评价以获取评价信息的常用评价方式，这种评价方式经济高效，能在较短的时间内对众多的评价对象进行定量评价，及时了解学生对数学知识的掌握情况。作为了解学生数学学习水平和教师教学的重要信息来源，迄今为止，数学测试仍是一种比较客观有效的评价方式。 但在目前的大多数测试中，评价往往只沦为了一个结果性评定。造成这样结果的原因有两点：其一，测试这种评价方式本身偏重于对学习结果的评定，不容易了解学生的学习过程，更不能准确了解学生的情感态度发展情况；其二，由于现实教学中各种主客观原因，教师对测试的评价的方式往往以评讲为主，评讲完成标志就认为这一评价行为的结束，而实际情况是多数学生再一次遇到这样的问题仍然会犯错。 在教学中，老师们主要采用了“错题本”来解决这一问题。“错题本”是指学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩的作业本。在“错题本”使用过程中，有的学生不仅仅整理自己做错习题，同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等一并整理出来，称作“好题本”。很明显，“错题本”、“好题本”的使用，能在一定程度上解决学生只关注测试结果这一问题。 但实际学习中，学生往往因为自身原因很难自觉地收集、整理，电子书包就为学生提供了这样的解决方案。 首先，错题不需要学生收集。在学生测试过程中，出错题目将自动归入错题本，同时在错题本中显示数量，这样就避免了学生收集的困难。 其次，学生对于错题的处理不再仅仅是传统意义上的改正即可，而是提供错因分析和举一反三，并进行适当的归类整理。 另外，好题本的设置为学生加分，并将数据汇总给老师。  目前，广大的教师和教学研究人员在不断地改善测试评价，不仅从测试内容让它更能反映学生学习结果，更重要的是让测试这一评价方式能着实发挥效果，突出对学生学习过程的反映。 04 生生互动，让方式更多样 互动评价是在学生完成一定知识或活动后，通过让学生与学生之间、学生与老师之间等方式评价他们的学习状况。学生在课堂学习中，并不是一个单一的个体；同样，教师也不再是独立的一方。教与学，是通过教师与学生、学生与学生之间的互动来推进的。氛围良好的课堂，必然在教学互动上也较为积极。通过互动，学生之间可以激发兴趣、完善认知体系，充满参与感，感受学习乐趣。教师可以反馈学生所学，调整教学策略。比如，传统课堂中让互动在小范围呈现的小组合作探究；点对点或者点对多的小老师讲解等等。这样的互动在全员参与性上有一定缺陷。 利用互动平台，可以真正实现点对点、多对多的互动辐射。比如，在《找次品》一课教学中，通过小组合作探究分的方法，在分工明确的小组展评之后，教师让全班在学习平台中为该小组评分，最后通过小组间的得分评比做适当奖励。传统的小组合作加上技术评价平台的支撑，让它焕发出更佳的生命力。 05 数学活动，让形式更丰富 数学活动是教师组织的以活动形式体现得教学，包括课堂活动和课外活动。在活动过程中，学生的学习表现会比单纯的学习更真实、更全面。数学活动中的评价不仅能反映学生掌握数学知识情况，还能了解学生学习数学的情感态度，通过对某个问题的解决反映学生的数学思维过程。可以说数学活动能够全方位的了解学生的数学学习状况。 （一）课堂活动，注重学生表达 在课堂教学中，学生的活动过程除了帮助学生理解当堂知识的外，还注重锻炼学生的数学表达，让学生学会用数学的眼光看待、解释生活。 在《梯形的认识》一课，活动环节教师设计图形的不同旋转、变化变成新的图形，充分利用电子书包的立体呈现功能，让每个学生都能参与到这一活动中，得以使学生的空间想象能力得到发展、提高。  （二）实践应用，关注数学兴趣 数学学习除了数学课本外，还有更多的知识。并且，数学与生活有着紧密的联系。如何让学生感知，并对这一过程实施开展评价，我们也进行了探索。 在实际教学中，充分利用学校的社团课程，开展“24点”、“数独”等活动，这些活动对培养学生数感、开发学生思维有很好的作用。电子书包的使用，能便捷记录学生完成数字游戏的过程，反映学生思维状况。同时支持学生与平板、学生与学生、学生与老师的互动，搭建广泛的互动交流平台，能很好拓展学生视野，培养学生的数学应用意识。 06 成长记录，让评价更全面 成长记录是一种动态的评价方式，它根据教学目标，有意识地将有关学生学习和成长的表现收集起来，通过合理分析，了解学生学习、发展过程中的优势与不足，说明学生在实现学习目标过程中付出的努力与进步。 比如在四年级下这一整个学期的学习中，关于学生的学习电子书包分别课业学习、当堂课中德育表扬这两个维度给出了一个完整的记录：  成长记录评价的目的强调多元主体共同参与评价，关注学生个体进步和多方面潜能的发展。比如在《认识平行四边形》一课中，教师从平行四边形知识掌握情况、学生自学能力（课前检测）、操作能力（题目完成时间、正确率）、思维能力（课堂发言状况）、解决问题能力（小组合作情况、学生互评情况）等几个方面来进行分类，从而进行评价。最后的分析结果中，排名靠前的同学确实是平时数学学习能力较强的孩子。由此可见，电子书包的成长记录评价为教师的教因材施教提供依据，也为学生自我改进学习提供针对性意见。 （本文来自重庆市大渡口区实验小学 吴浩）  05 开开心心玩一玩  多玩几次，或者多人一起玩，你们有什么发现？想一想，你知道为什么会有这样的现象呢？ 你若盛开 蝴蝶自来 本期审核人 温春梅 历 哲 |
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