 成人是指六岁以下儿童身边的所有成人。成人所在之处是孩子的模范。因为吸收性心智六年持续的作用，孩子会吸收成人所展现出来的所有行为方式。与孩子工作的成人要展现最好的自己，帮助孩子建立一个完整的人的模范。成人要理解孩子发展法则，在实际生活中回应孩子的发展需求，并让孩子获得满足与发展。 这就说明成人角色预备的重要性，如果有一个好的环境，成人却没有预备好，那就不算一个蒙特梭利完备的环境；如果没有教具，却有蒙特梭利理念的精神，那仍然可以创造出一个蒙特梭利的教育理念和环境。只有教具，却没有蒙特梭利的精神，是无法创造出真正的蒙特梭利教育环境。能否创造出真正的蒙特梭利教育环境取决于成人的角色转变。 蒙特梭利说“不要看着我，看我手指的方向”。这个方向就是孩子！蒙特梭利的方法与其他教育理念不同，它是以人类发展为基础，因为人类发展与文化、种族、肤色等等无关。因为我们是人类，所以我们拥有同样的学习方式，蒙特梭利理解到这一点，并且运用到教育上，为生命提供服务，就是从出生就开始的教育方法。因此成人要从身体上、智力上、专业上和精神上都有所改变，如果成人对孩子无法摒弃先入为主的观念，那成人就只会重复错误的观念无法改变自己。 摘录：“教育的历史至为久远，因为从文明一开始就有教育，经历数千年以来，教育达到今日之地位……但是为了真想，而且为了我们的教育方法在教育史上的位置。我们一开始就必须理解，此教育方法与千年以来发展出来的教育方法没有任何关系。我的教育法并非个人想法或理念的结果，也不是道德或宗教原则的结果，更不是因为对于贫困儿童的慈悲心而发展出来。我的教育法并不像其他所有的教育方法那样，来自于成人的思考、个性或神圣性。我们手上处理的是一个崭新的教育方法，这个方法是科学且客观的教育法。因此，成人必须摒弃其先前有的知识，将任何可能有的成见旁置，必须变得客观而且为儿童本身所考量。”——出自未发表之蒙台梭利教师培训课程，斯里兰卡科伦坡，1944年6月21日 蒙特梭利师资培训在蒙特梭利环境里，老师被称为“引导者”或“引导员”，这样的称呼帮助成人理解，我们不是孩子的老师，我们不是教授孩子知识，而是引导孩子自己学习。我们引导孩子进入环境，我们是建构孩子与环境连接的桥梁。我们相信，真正的老师在孩子心中，孩子内心的老师引导他自己建构独特的人格。成人则是通过完备的环境，支持孩子发展的需求，让孩子归属这个文化和时代。 蒙特梭利师资培训是一个起点，对成人和孩子关系的转变，也仅仅是一个开始。蒙特梭利来源于科学的观察，运用科学的方法和思维改变成人教育孩子的观点——从以老师为中心，改变为以孩子为中心。蒙特梭利对成人的预备是有一定要求的，孩子不是空白的容器，等待被填满，而是孩子需要引导者展现出内在人性。这些人性包括但不限于谦卑、爱、真实等等。 我们要了解人类发展的过程，尊重适应的过程，支持孩子四大发展阶段的发展，要了解人类倾向、敏感期、适应的历程。新生儿出生后要通过真实的生活归属于这个时代和社会，这个适应只有在6岁前发生。在孩子适应的过程当中，我们只是孩子生命发展中一个助教的角色。 为了支持孩子的发展，成人的态度要有转变。我们要移除发展的障碍，移除自己的先入之见，这样才能协助孩子的发展。我们要去除傲慢的态度，改变原本以为对的教导孩子、改变孩子的想法。这种改变对成人是不容易的。 摘要：“新式教育的主要目的，就是要给予儿童自由，进而发现儿童内在的秘密。新式教育最关心两个问题，一是承认儿童存在的事实；一是提供儿童需要的帮助，好让他们逐渐长大成熟。意思说，儿童必须拥有一个适合他们成长的环境。在这样的环境里面，阻碍要减至最少，成人并要提供儿童需要的媒介，供他们练习各种活动，进而发展实用的能力。由于成人也是这个环境的一部分，因此成人必须调整自己去适应儿童的需要。成人不应成为儿童学习独立活动中的阻碍，也不应该代替儿童去做那些有助于儿童发展的活动。” ——玛利亚.蒙台梭利 《童年之秘》 及幼文化 2017年版 第191-192页 环境需要成人的预备环境在呼唤孩子的天性。环境需要成人帮助，在成人的帮助下，孩子与环境可以更好地连接。与0-3岁孩子工作的成人引导者，每一天都要呈现出最好的自己，预备好自己： 第一，我们的责任是给孩子准备一个完备的环境，一个支持生理、心理发展的环境。通过观察孩子，移除发展中的障碍，让孩子与环境重新连接。只有这样，孩子的需求才能被满足。 第二，预备自己。自己是环境中最重要的一个部分。我们是角色模范，让孩子理解什么是人。孩子吸收我们所有的行为举止，吸收成为他们内在的人格。 最开始的成人是家长，是家长给孩子介绍世界。如果家长知道越多孩子发展的相关资讯，那么就可以更好的帮助孩子潜能的发挥。 预备的层次 成人角色的预备是一个不断持续的过程。蒙特梭利的成人有责任从四个层次来准备自己，这包括：生理上的预备、智力上的预备、专业上的预备以及精神上的预备。 生理上的预备：    生理中的预备，没有终点，总是伴随我们一生。 智力上的预备： －智力与好奇心相关 智力上的预备意味着我们需要保有好奇之心，爱学习。我们需要培养对环境觉察的习惯，我们要对世界、对生命、对孩子、对自己都保持高度的好奇心。 蒙特梭利是基于科学观察的教学法。我们需要观察自己、观察孩子、观察环境，帮助孩子与环境做最佳的连接。 －智力与理解力相关 智力的预备和理解能力相关。我们要发展出理解力，培养理解自己、理解环境、理解孩子、理解世界，理解每一个孩子的独立天性。为了理解，我们需要再一次进入理解的大门，对自己进行自我教育。通过外围与世界的学习才能获得对自己、对世界、对蒙特梭利教育和孩子的更深刻理解。 当完成蒙特梭利师资培训后，我们在智力上有了一定的知识预备。同时我们还需要把写作能力、阅读能力以及把这些能力进行整合。我们还需要通过参加大会、学习、看书等形式，获得对世界万物更深刻的理解。 －智力与觉察力相关 我们会发展出对世界更深刻的觉察力，当我们观察到一个情境正在发生时，我们能够给予适当的回应；当别人在环境当中误解我们的想法，或者面对他人错误的想法，我们可以通过自己敏锐的观察给予回应。 －智力与选择／意志力相关 当我们有了觉察力之后就能很好的使用意志力。首先我们要知道我们选择的是什么，才能做出最好的选择。已有的知识会影响选择，意志力是建立在有责任的选择的基础之上的。 当我们的知识越丰富，就能有越强的觉知力，有越强的觉知力就有更精准的观察力，就能做出更准确的选择，能够预备更完备的环境。 摘录：此刻是导师在受训时所学的纤细的道德敏感度发挥作用之时。他必须了解，帮助儿童并非易事，或许连静力旁观都不容易做到。即使在帮助孩子，为他们服务时，导师也不应该停止观察，因为儿童专注力的产生是极微妙的现象，就像花苞会绽放出花朵一样。然而，他观察，但不是为了让儿童感觉他在场，也不是要以自己的力量去帮助幼弱的心灵，而是要确认获得专注力的孩子，并赞扬孩子得到辉煌的新生。” ——玛利亚.蒙特梭利 《吸收性心智》 及幼文化 2000年版 387页 为了发展出观察的能力，孩子需要发展出选择的能力。理解每一个选择背后需要承担的后果和责任，如果经验没有反映真实的情况，孩子就没有办法根据经验作出决定。当孩子做完选择后，仍然把孩子从决定的后果当中拯救出来，总帮助孩子解决问题，孩子不需要解决经验的带来的后果，那么当孩子长大后，要为自己的决定承担后果的时候，他就会无法接受甚至逃避。 只有让孩子承担选择的后果，才会发展出选择的能力，也发展出对世界运作方式的理解，才能做出越来越有责任的决定，帮助增长智力，并做出更多的选择。 专业的预备： －蒙特梭利理论的理解 智力的预备和专业的预备是相辅相成的。蒙特梭利师资培训只是一个起点。我们还要阅读书籍进行学习，每一次阅读都将打开新的大门。我们要不断的操作教具，才能去了解教具背后的意义。我们要了解孩子发展的规则，了解四大发展法则、了解人类倾向、了解吸收性心智、了解敏感期的运作以及适应的历程，才能真正了解人类发展。如果没有这些理论知识，我们就无法理解并服务孩子。 －理论与实践相结合 我们要将理论和实际相结合起来，我们要不断练习教具，产生肌肉记忆，以获得更深入的理解。理解教具背后为什么是这样的目的，将理论知识放置在教具当中，落实我们对理论的理解。只有通过不断的使用练习教具，才能了解到教具背后心理和生理层面不同维度的理解。我们慢慢会理解到为什么（why）、什么时候（when）、怎么（how）去做示范。只有预备好自己，才能在环境中预备工作，孩子才能从这个工作中付出最大的努力和获得发展。 摘录：“这便是教育的起点。如果导师无法认识到纯粹本能动作与自发能量（能使宁弈的心灵充满活力）的区别，他的作为便将一无所获。导师效率的真正基础，在于能区分两种类型的活动，从表面上看，它们都是自发的，因为它们都发自与儿童的自由意志，但其实它们是正好相反的活动。导师唯有在学会区辨后，才能成为真正的观察者和指导者。” —— 玛利亚.蒙特梭利 《吸收性心智》 及幼版 第377-378页 —蒙特梭利专业知识增进的方式 每个人有不同的类型，我们要理解自己是属于哪种类型，通过自我的反省和审视，让自己的理论和教具实操达到平衡，理解发展出自己的工作是什么。以下是蒙特梭利专业知识增进的方式，包含但不限于： 第一，每年AMI都会有进修课程，通过进修课程更新对蒙特梭利的认知理解。我们有机会与不同年龄层、不同的区域的培训师进行探讨。这样的进修课程一般为两天（15个小时左右）。 第二，师徒带教。在工作环境中会有有资质的主班导师指导，有意识地给予新老师指导及成长。 第三，可以参加不同的AMI蒙特梭利培训，了解不同年龄层班级的不同。（如AMI0-3、AMI3-6等） 第四，在蒙特梭利环境工作5年之后可以申请AMI培训师课程。申请AMI培训师课程的要求是获得AMI证书后工作5年，并且需要在同一个班级持续带班2~3年，只有这样才能更深刻的理解孩子的发展。 第五，保持是AMI的会员，每年可以收到AMI的电子刊物，增长对孩子发展的信息理解。 精神上的预备： －0-3岁成人精神预备的重要性 我们要相信精神预备的重要性，只有对孩子的自然发展、以及对成人的自然发展有一定的理解，我们才能对孩子的发展作出客观的回应。这种客观的、符合逻辑思维的反映，能让我们更好的活在当下。 摘录：“最重要的是，教师必须先有内在精神的预备，【培养道德层面的某些特质】。这是训练中最困难的部分，缺少此部分，其他一切都是徒然。……她必须学习如何净化自己的心灵，然后在点燃对儿童的爱心。她必须谦卑，学会如何服侍；她还必须学会如何鉴赏及收集儿童开放心灵中，所有细致的表现。完成此一任务的能力，只有透过追求自我完美的真正内在努力，才能达到。” —— E.M.Standing 《蒙特梭利生平与贡献》及幼文化 1991版 第316页 成人在人性上得到成长，能够真正理解自己、接纳自己，才能做到理解孩子、接纳孩子。0~3岁的成人得到精神预备很重要，因为我们面对的是人之初。0-3岁的孩子会内化、适应环境，成为环境的一个部分，他们如实反映孩子所处的环境。在实体和心理环境当中我们要尽可能的满足孩子的需求，协调他们成为最好的自己。在这个时期成人角色非常重要，它是人类生活发展的基础，因此蒙特梭利0~3成人要展现出最好的人性。工作是一种专业，也是一种生活方式。尤其适合0~3岁的孩子，需要每天让他们成为最好的成人。我们不仅要释放人性的典范，也要成为人类的典范和精彩。我们不需要一个完美的人，我们需要一个真实的人。我们热爱我们的工作和生命。 和0~3岁的孩子工作的过程中，我们要愿意改变自己，他们需要真实、真心的对待他们。只有当成人持续自我的成长，孩子才知道如何自己如何成长。如果成人不愿意为孩子的正常化努力，那么就不会有正常化的发展道路。 －在教具上的精神准备 蒙特梭利设计的教具是非常优秀的，适合孩子发展的。如果成人在精神预备没有预备好，就无法在示范教具的过程中投入真心，更谈不上帮助孩子，反而对孩子的发展造成障碍，孩子的成长是收效甚微的。 无论操作了多少次教具，我们都要保持对教具的喜悦之情。构建人格自己属于孩子的中心，孩子是真正的创造者，拥有创造性的能量，成人仅仅只是在外围提供服务，其焦点是放在孩子身上的。 －身体、心理、灵魂活在当下 成人的每个时刻的身体、心理、灵魂都要都需要活在当下，愿意接受身心灵给我们带来的一切。持续的自省需要付出努力，我们需要温暖的对待自己。我们的我们所创建的心理环境准会滋养孩子的心理环境，让孩子成为一个完整的人。 我们要有意愿经历人生中的依附和分离，有意愿经历个人的改变。让我们活在每一个当下，成为全新的人。有些人的生命中，会发现许多的事是无法接受和做决定的，我们人生的发展道路可能也出现了某些偏离。我们需要原谅自己，原谅那些在成长道路上使我们偏离的人，否则在成长的路上背负重担，就无法享受生活。如果无法享受生活，就无法欣赏自己和他人。 生命的精神预备当中最能帮助我们的是觉察力和自我观察。这是帮助我们走向自我发展的道路，很重要的元素。为了支持三岁以下孩子进行更好的自我建构，成人要放下自己的偏见。蒙特梭利师资培训的目标，不是让我们成为完美的成人，而是成为真实的人，愿意持续改变自己，自我修行的成人。 循环预备环境： 预备环境要做到实体环境和人文环境都要能吸引孩子。受训的成人需要通过观察孩子来预备环境。环境是流动的，要能够跟随孩子的需求而改变，同时我们对环境的理解也要随之改变。我们要了解到环境是为孩子所预备的，要把环境交给孩子，摒弃成人为主的先入之见。 预备环境还包括环境的整洁、维护教具、家具等。 成人也是环境中的一个部分，一般成人的工作时间比较长，中间要有合理的休息，保持相对的平衡，如果无法平衡，可能班级里教师的流动性就会很大，那么就会对孩子造成一定的影响。 连接： 流动的环境会因孩子的需求时常和改变。因此要观察孩子的兴趣技能提供挑战，保持孩子的兴趣，让孩子付出最大的的努力，不断去重复工作，孩子的活动会刺激孩子的兴趣的产生，可以激发孩子有更多的活动，有更多的选择，和环境做更多的链接。 孩子连接环境需要几周，每个孩子所需要的时间不一样。时间的长短取决于孩子个性的差异、家庭经验的差异。 观察： 我们要通过观察了解孩子的发展的程度，观察孩子的兴趣在哪里。观察到示范动作时没有注意到的点，观察这份工作是否合适孩子。 我们需通过观察，为孩子制作教学的计划。每一天尽可能做到班级里的每一个孩子都能够每天能够观察一点。我们可以在制服口袋里放小本子，随时进行记录。 只有通过观察才能知道孩子的需求，并改变自己的主观想法。 移除障碍： 如果发现成人在这环境中造成了障碍，也需要勇敢的说出来，请他离开。因为我们要从孩子的角度出发，为孩子倡议权利，我们要有觉知力地为孩子的发展而做出改变。 我们需要改变任何需要改变的地方，包括实体环境，教具，家具空间。建设，成人和孩子的参与改变的过程。否则打乱秩序才能要意识到有实诚人本身就是发展当中的障碍。  其他责任： 和家长的正面关系 我们需要和家长建立起良好的关系，只有这样才能满足孩子的需求。蒙特梭利适合所有的孩子，但并不一定适合所有的家庭。如果家长不信任蒙特梭利的教育，不愿意家园共育，不愿意放手孩子的独立，那么孩子也无法发展出对环境的信任。 我们要对孩子有观察有专业性的理解。让家长了解到我们非常了解他们的孩子，信任孩子，那么家长会慢慢发展出对我们以及对孩子的信任。 我们需要保持同理心。家长并不理解蒙特梭利的背景，不要轻视他们的感受。我们要摒弃傲慢的态度，即使某些家长的态度与我们不同，我们也不要带着批判的心去沟通。 和助教的良好关系 家庭环境以外的第一个环境是团体环境，通常是Nido或IC。与助理建立真诚的合作关系很重要，这种关系是建立在尊重的基础之上的。我们要尊重我们的助理，和他解释为什么我们要这样去设置环境，说明人的发展法则，说明用什么样特定的方式（行为和语言）对待孩子。 我们要帮助助教了解孩子是重点，而不是成人。跟助教解释，让孩子自己做事情是很重要的。我们要以友好的方式去对待环境中的每一个成人。我们要建立和助教的默契，一个眼神，一个动作便能心领神会，建立彼此信任、有默契的合作关系。 总结古语说：玉不琢不成器。人不经过刻苦的努力学习，就无法生存。人的成才之路和玉的雕琢一样，孩子要经过刻苦的磨练才能成为一个有用的人。蒙特梭利师资培训只是一个起点，培训也是预备的一个部分。当我们回到环境当中，我们要负起成人的角色，我们要相信，每一个孩子都有自己发展的秘密。 摘录：“导师必须在日常生活中了解和体验童年的奥秘。由此，导师不仅能够获得更深入的知识，而且能产生一种崭新的爱，这种爱并不会依附于个人，而会依附于这个奥秘的隐藏幽暗之初的那个人。” ——玛利亚.蒙特梭利 《吸收性心智》 及幼文化 2000年版 第401页 |
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