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中文版序 科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。 引言 科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。核心概念及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象，我们把这些核心概念称为科学上的大概念。科学活动一般是从周围的事物和事件开始的，小学阶段应注意，所教内容使学生感兴趣，选择适当的学习内容是这些内容不仅对学生在中学的学习有用，而且对他们一生都有用。
第一章 1.在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统的发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。
“科学”既包含了有关世界的知识，也包含了知识和理论赖以发展和改变的过程，这个过程包括观察、提问、调研和对实证进行推理。
从事科学探究可以使学生欣赏自身并开始认识到科学的威力和局限性。
科学的理解源于在好奇心激励下进行的对事物和现象的探究，而这种好奇心是出自于对我们周围事物寻求理解的愿望。正如在下面原则4将要进一步指出的那样，理解并不是简单的有或无，而是随着经验的增长，不断增加复杂性的过程。
科学应该成为小学教育的一部分，这个原则的提出，基于它来自正面的有力证据。小学科学教育会使儿童的一些由直觉形成的非科学的想法受到挑战，如果这些想法不被遏制，会干扰他们以后对世界的理解。
从事科学探究可以使学生体验亲历发现的快乐，并开始了解科学活动的本质、科学的权威和局限性。学习科学人物和科学史有助于了解科学是一项人类的重要事业，在其中人们通过系统的收集数据和运用实际的证据来发现可信的知识。 2.科学教育的主要目的应该是为了使每个人都能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。 科学教育帮助他们发展理解能力，推理能力和科学态度，以及引导学生拥有一个身心健康和有价值的人生。
学习科学的方法有利于理解力的提高，能帮助学生发展学习的能力。在一个变化迅速的世界，为了能有效地工作，这些能力是一生都需要的。 3.科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于: · 理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念 · 收集和运用实证的科学能力 · 科学态度。
大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念。
科学教育的目标也包括科学能力的发展和科学态度的培养……学生也会在书写和口头语言，以及数学方面获得进步。 4.基于对概念的审慎分析以及基于当前对学习是如何发生的有关研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰过程，指出在不同阶段需要掌握的概念。
从发现学生是如何使经验获得意义的，我们可以提供在表征趋向目标进展中思维变化的丰富描述。
学生从学前教育，经过小学到中学，我们对他们在不同教育阶段中进展的预期: · 逐步提高阐明物体特性的能力，能考虑到用不直接观察到的特征来阐明物体的特性； · 较高的认知能力，能认识到阐明某些现象时需要考虑多个因素； · 较好的定量观察能力，能用数学来完善和加深理解； · 能更有效的运用物理、心理和数学模型。 5.应该从学生感兴趣并与它们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握大概念。
教和学的项目应该具有足够的灵活性，考虑到学生经验和特定学习背景的不同，活动应该能使学习者有机会接触到真实的物体和真实的问题，这样做可以使学生产生兴趣并提出问题，这些问题可以做为达到目标的学习起点。这样的活动通常不像结构化的项目那样，一次只面对一个概念，学生感兴趣的有意义的活动往往会包含数个有关概念的发展。 6.学习的经验应该明晰的反应出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的见解。 科学活动和科学思维的目的都是为了理解世界。把科学看做是对世界的理解和创新，更能吸引和激励学习者。 7.所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目标。例如，科学态度和能力的培养。 对小学教师来说，特别要注意确保儿童的活动不仅仅是停留在兴趣的状态，而是要引导他们加深对他们周围事件的理解。 8.为学生设置的学习项目以及教师的职前教育和专业发展，都应该与为达到原则3中所设置的目标需要的教与学的方法保持一致。 我们需要的教学方法应该是能够让学生自己构建他们对概念的理解，包括基于可能的想法提出预设，用不同的方法收集数据、解释数据，对比他们的预测来评价得到的结果以及讨论这些概念如何运用。 关键之处不在于有多少实际的操作，而在于动脑，并让学生需要带着思考获取和使用实证，以及相互之间对证据进行讨论。 9.评测在科学教育中具有关键的作用，无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑所有的学习目标。
形成性评测是指用于帮助学生学习而整合与教学活动中的评测。
总结性评测用来在特定的时间点对学习者达到的水平做一个总结，以便向父母和监护人、新教师或新接手的教师，以及学生本人报告。
有助于学习的评测应该是在学习过程中进行的，而不是在学习之后发生的某种事情，所以应该嵌入到教学项目和教学指导中。 10.为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量包括科学家的参与。
第二章 科学概念 1 宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。
原子是构成所有物质(有生命和无生命)的基本单元。可以用原子的行为来解释不同的物质的特性。化学反应使材料中的原子重新排列，以生成新的物质，每个原子都有一个原子核，原子核中包含了中子和质子，并由电子围绕。质子和电子携带着相反的电荷，相互吸引，以使原子维系在一起和形成一些化合物。 2 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 某些物体能够对一定距离以外的其他物体产生影响。在有些情况下，例如声和光，通过由产生源到接收物的辐射起作用；在另外一些情况下，一定距离间产生的作用是用物体之间存在的场来解释的，例如磁场或万有引力场。 3 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 只有在力的综合作用以后所剩净力的作用下，物体的运动速度才会改变。所有的物体，不论大小，它们之间都存在万有引力。依靠万有引力，行星维持在围绕太阳的轨道上运行，并使地球上的物体向地球中心下落。 4 当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。 许多过程和事件总在变化，产生变化需要能量。能量可以通过多种方式从一个主体向另一个主体转移。在这个过程中，部分能量会转变为不易利用的形态。能量既不能产生，也不会消失。从化石燃料获取的能量不再容易获得了。 5 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 来自太阳的辐射加热地球的表面，并使空气和海洋中产生对流，因之形成不同的气候。在地表之下，来自地球内部的热量导致了岩浆的运动。地球的固体表面由于岩石的形成和风化而不断风在变化。 6 宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系---银河系中很小的一部分。 太阳、八大行星以及其它一些按一定轨道运转的较小的星体共同组成了我们的太阳系。根据地球围绕太阳的旋转运动和取向，可以解释白昼和黑夜的更替，以及四季的形成。太阳系是银河系的一部分，银河系又是宇宙中数以百计的类似星系中的一个。那些星系离我们非常遥远，许多星系中也包含行星。 7 生物体是由细胞组成的。 所有的生物体都是由一个或多个细胞构成的。多细胞生物包含功能不同的多个细胞。所有生命的基本功能都取决于构成生物体的各个细胞内发生的过程，生长是细胞分裂倍增的结果。 8 生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争。 食物为生物体提供物质和能量，使其能实现生命的基本功能和生长。某些植物和细菌能够利用太阳能生成复杂的食物分子。动物依靠消化这些复杂的食物分子来获取能量，它们归根结底都是依靠绿色植物来获取能量。在任何生态系统中，都会存在物种之间为获取能量和物质而产生的竞争，因为能量和物质是生存和繁衍后代所必需的。 9 生物体的遗传信息会一代代地传递下去。 细胞中的遗传物质储存在化学分子DNA中,DNA序列可以用四个字母的编码来表示。基因决定了生物体的发育和结构。在无性繁殖中，后代具有的全部基因都来自于一个母体。在有性繁殖中，基因中的各一半分别来自父方和母方。 10 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。
今日存在的所有的生命都可以溯源于一个全体共同的祖先，它是一个简单的单细胞有机体。源于物种内天然的差异，经过无数代的演变，能最好的适应一定条件的个体将有可能被选择而存活，不能有效适应生存环境改变的生物将会灭绝。 关于科学的概念 11 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 科学致力于寻求对自然界现象产生原因的解释和理解。所提出的解释应该基于来自观察和实验的证剧。产生和检验科学上的解释不存在单一的科学方法。 12 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。 科学理论和模型代表了变量之间或某个系统中分量之间的关系。这些理论和模型必须与当时能获得的观察结果相吻合，并能提说可以被检测的预期。任何理论和模型都只在一定范围内有效，随着新的数据的获得，将会被修正，即使根据新的数据所得到的预期与根据过去获得的数据得出的预期一致。对观察到的现象的解释会各有所好，因此每一种模型都有他的强处和局限性。 13 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 科学概念运用与技术可以使人类生活的各个方面产生显著的变化。技术上的进步又能进一步促进科学活动，帮助满足人类对自然界的好奇，增进对自然界的了解。在人类活动的某些领域里，技术会超前于科学概念的获得；而在另一些领域里，科学概念出现在技术应用之前。 14 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。 科学知识应用与技术会产生许多创新。科学的特定应用是否与我们的愿望相符不是科学本身独自可以决定的，需要在伦理和道德上做出判断，例如，基于对人类安全以及人和环境的影响作出判断。
第三章 本节的目的是从小的起始的概念出发，接着发展到较大的，能够包含较广泛经验的概念，再前进到能理解自然界物体、现象和相互联系的，更概括的、更为抽象的概念。 1 宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的 (物质、融化、蒸发、物质的量、微粒、原子、元素、化学反应、电流、磁力、放射、辐射) 微粒并不是存在于物体之中，他们就是物质。 微粒之间的吸力越强，要将微粒分开所需要的能量就越大，这就是为什么物质具有不同熔点和沸点的原因。 电子在物质中快速地移动，形成电流并产生磁力。 有些原子核不稳定，可以发射出某种粒子，这个过程称为放射和辐射。 2 物体可以对一定距离外的另一些物体产生作用 (光、声音、万有引力、磁力、电荷、反射、吸收、散射、场) 可见光是一种射线，它的传输类似于水中波的传输。 无线电波、微波、红外线、紫外线、x射线和伽马射线。它们之间的差别在于具有不同的波长。这些射线可以通过真空传播。 声音的传播类似于波，但是声音不能在真空中传播。 当射线被一个镜面反射或通过一个透明的物体传输时，射线保持不变；而当射线被物体吸收时，它会发生变化，并且通常会导致该物体温度上升。 在所有物体之间都存在万有引力，它的大小和两个物体所具有的质量以及相距的距离有关。
场是一个物体在它的周围产生影响的区域。 3 改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上 物体拉地球的力和地球拉物体的力是相等的，但是地球的质量远比物体的大，所以我们观察到发生运动的是物体，而不是地球。在月球上，物体所受到的往下拉的万有引力要比地球上所受到的小，因为月球的质量比地球小。地球对月球的拉力使月球能维持在轨道上运行，而由于月球对地球产生的拉力引发了潮汐。 4 当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的 使得物体发生改变必须要有能量。将能量转给其他物体的称为能源。 原子的质量是存储能量的一种方式，被称为核能。 5 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程影响着地球表面的状况和气候 (大气层温度，压力，运动的速度、水蒸气、土壤，外部能源、地球内部能量、温室效应) 红外线不能通过大气层，而是被大气层吸收，使地球变暖，这就是温室效应。 在大气层的高层，紫外线和氧气作用会产生臭氧，从而吸收有害的射线。 地幔的运动会带动这些板块之间产生相对移动。在板块相互对撞时，形成了山脉和沿着板块边缘的一些裂纹地带。这些地区可能会发生地震，也可能是活火山的地区。地球的表面会随着时间而缓慢的变化，山脉会被水侵蚀；当地壳受力上升时会形成新的山脉。 6 宇宙中有数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系，银河系中很小的一部分
地球大约一年沿轨道绕太阳旋转一周，月亮大约四个星期绕地球旋转一周。 月亮反射来自太阳的光。 地球的地轴相对于它绕太阳旋转的轨道平面是倾斜的，所以在地球的不同位置和处于一年中的不同时间，白昼的时间会变化。地球旋转轴的倾斜导致了四季的形成。 7 生物体是由细胞组成的 (生物体繁殖、细胞分裂、呼吸系统、消化系统，排泄系统、体温调节系统、血夜循环系统、酶、激素，电信号、酸碱度) 8 生物需要能量和营养物质，为此他们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争 (食物链，食物网，生态系统生产者，消费者，分解者，种群) 含有叶绿素的植物可以利用太阳光制造他们需要的食物。 分解者主要是细菌和真菌。 9 生物体的遗传信息会一代代地传递下去 (细胞分裂、变异、性细胞、无性繁殖、克隆) 一个基因是一定长度的长长DNA。在单个染色体中包含了数百个或数千个基因。在人体中，大多数的细胞含有23对染色体。 10 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果 (化石，自然选择) 11 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因 (观察、预期、假说、解释、实际证据)
如果所有的假说与所有已知事实和科学原理相吻合，它就是最好的可能性解释。 12 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内和事实最为吻合的 13 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，以为人类服务
14 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响 科学研究可以帮助我们了解某些应用可能产生的影响。但是，有关他们是否应该予以实施的决策需要进行伦理和道德方面的判断，这不是科学所能提供的。
第四章
支持发展大概念的教学法，必须也能促进探究能力的发展。 将原则应用到科学教育的学生活动中去，活动应:使学生愉快和充满好奇的，但同时也能发展他们对概念的理解。和儿童的生活与健康有关。也有助于发展对科学本身的理解，探究性技能，以设法寻求与重视实证的意愿。建立在已有概念，技能和意愿之上，并能激励学生的进一步发展。能使学生获得科学活动的经验，符合当前科学的发展。通过形成性评评测提高学生的理解能力和对自己学习的责任感。 组成教学法的原则包含了目前被广泛认可的、能促进达到有效学习的一些主要特征:探究、个体和社会建构主义以及形成性评测的运用。
“探究”
“建构主义”
“形成性评测”
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