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初一语文组开展名著阅读系列活动 《语文学科核心素养》中提出，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因而在推进学生整本书阅读的过程中，学校关注学生的思维发展，借助专家和教师团队的专业引领，挖掘名著阅读的思维训练价值。 “少年鲁迅阅读书单、鲁迅眼中的动物世界、鲁迅的教育思想……”同学们的目光聚焦在会场屏幕上新鲜的标题上，思绪沉浸下去，从全新角度出发，对《朝花夕拾》做了新的内容梳理。 日前，北京教育学院副教授，传统文化教育研究所所长方麟先生，面向我校初一学生，开展了《朝花夕拾》的名著阅读讲座。在讲座中，方教授用生动的语言诠释了《朝花夕拾》中的深刻思想。在认真倾听、积极回应中，同学们将各篇目中的相关内容联系起来看，形成新的认识。例如《狗·猫·鼠》《五猖会》《小引》中，都渗透着鲁迅独有的乡土情结。 在聆听方教授讲座时，同学认真记录了讲座内容，梳理成个性化的笔记，帮助自己勾勒名著的全新面貌。有的同学认识到，《二十四孝图》《五猖会》《琐记》这几篇文章中，零星分散着鲁迅的教育思想，也理解了鲁迅在《坟·我们怎样做父亲》中所写的“更应该尽教育的义务，交给他们自立的能力”。 《语文学科核心素养》中指出，学生能在阅读与鉴赏活动中，丰富自己对文学形象的感受与理解，能有逻辑性的表达自己的认识。全体初一学生进行的其他阅读活动，也正让阅读中的思维逐渐变得清晰而深刻起来。 目前初一年级学生正在阅读《西游记》，学生按照老师的引领，读后便在读书笔记上摘抄精彩语段，并写出自己的阅读感悟。在摘选时，学生也要逐渐练就阅读文章的“火眼金睛”来提取信息，依次完成回目抄写、章节概括、语段摘抄、感悟点评，在阅读能力上由认知、领会逐渐向理解、评价过渡。“不动笔墨不读书”，在阅读后强调学生的动笔“输出”，让课后阅读更加有效。 学生在阅读《论语》时也渗透着自己的主动思考：在理解每则内容的基础上，学生将《论语》中各章节内容按照某一主题进行归类整理，如“勤学善思”“孝老爱亲”“治国理政”“修养心性”“礼仪制度”等主题，以求打破单一一则内容的壁垒，对整本书提出的道德主张形成更加全面的了解。 当前教育教学改革提出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。学生的名著活动既是包含社会主义核心价值观、中华优秀传统文化的“德育”，也是促进思维发展、激发创新意识的“智育”，还融合了美育熏陶。 在阅读初始，老师们还鼓励学生制作简明而精致的书签，学生们认真地写出了自己最爱的一则《论语》格言，并由课代表评选出图文并茂的作品进行展示。在日后，学生还将动手将自己的读书笔记制作成线装书，展现自己的阅读成果，融合劳动技术与美术课的实践技能，在装饰自己思考成果的同时感受文化魅力与美术熏陶。从某种角度来看，整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动。 精彩内容 书中的各个文本被时间链条串在一起，正如《坟》中提到的“一面是埋葬，一面也是留念”。作者小时候熟悉百草园，长大后却在现代都市和异国他乡中辗转，原先生活中的主要人物却变成了次要人物，甚至不存在了。《朝花夕拾》中种种琐事隐喻的乡愁构成了记忆主体对现代生活的批判和抵抗。 初一2班张忻荟听《朝花夕拾》讲座记录 我认为孙悟空是一个性情顽劣、十分聪明、充满正义、爱卖弄的猴子。因为他无父无母，大家就瞧不起他，又由于悟空有能力，但在天庭不受重视，所以他以大闹天宫的行为作为一种反抗。 ——初一7班 郑铃淇 读《西游记》 “你们却都要仔细看守家业，依时插柳栽松，待我去保唐僧，取经回东土，功成之后，仍回来与你们齐乐天真。”我从中读出了孙悟空虽然有时候很任性，但关键时刻还是知道自己的初心，有责任感。 初一5班 宋昕瑶 读《西游记》 第七回中孙悟空经过七七四十九天后炼就了火眼金睛，我明白了不经历磨炼是不能成大气的，不经历痛苦是不能成就大业的。第九回龙王落得这个地步，是因为自己好胜心切。所以我们做任何事，都要有原则，有自知之明才好。 初一1班 蒋一诺 读《西游记》 “刀砍斧剁，火烧雷打，俱不能伤，老君奏准领去，以火锻炼。”我读出孙悟空能屈能伸，能忍一时之苦，也很有能力，所以在接下来的情节中才能够顾全大局。他在大闹天宫时打退众天神，令我更加钦佩他。 初一3班 孙浩桐 读《西游记》 唐僧的袈裟被偷走后，悟空和观世音菩萨一起要回袈裟，孙悟空还帮助高太公降妖。孙悟空虽然看起来非常勇猛，但也是心地善良，乐于助人。 初一4班 马兰若 读《西游记》 |
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