01在筑爱学困项目的实践中，我们发现相当一部分学困儿童其实有着较强的求知欲和好胜心，他们渴望成功带来的喜悦，力图摆脱学习上的困境，希望获取知识提高自己的能力。 我们曾遇到过一位受助学员小轩（化名），他在画画上很有天赋，他对汽车模型、无人机等机械类制作有浓厚兴趣，还曾在MEV机动电能车车模比赛中获奖。而且，他上课很认真，积极配合老师，可是他的学科基础真的很薄弱，写作业也没有养成良好的习惯，尽管他很想努力学习提升成绩，但总是有心无力。在传统学校的班级上，一个班几十个学生，老师很难关注到每一位孩子。 和小轩有类似情况的学生，如果老师在教学上常常不能满足他们的要求，得不到正确的引导和帮助，这样，学习上的屡次失败使他们从未体验到成功的喜悦，从而导致沮丧、气馁。学习对他们来说是一种沉重的负担，从而导致产生严重的自卑心理。
另外，有的具有自卑心理的孩子对结交朋友兴趣索然，喜欢独来独往。 这类学生对家长、教师、小伙伴对自己的评论十分敏感，特别是对小朋友的批评，更是感到难以接受，有时候甚至无中生有地怀疑别人讨厌自己，且表现出愤愤不平。另外，具有自卑心理的学困儿童往往表现出自暴自弃。 02 在分层教学中恰当引导激发学生潜能《学习心理学》中指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”
我们筑爱学困项目中的一名受助学困儿童小航，经他的妈妈反映，他在学校因经常不写作业被学校老师投诉，学校老师好像也不太喜欢小航，经常在教室里批评他，只要有人在课堂上讲话，老师就把矛头指向他，认为是小航的错。 小航接受我们的学困项目一年的免费服务，在社区教学点参加功课辅导，起初小航对参加小组活动兴趣也不高，总是弃权不参加。他也不担心这样会不会影响自己小组的积分。社区教学点金老师问他原因，他总会说很无聊，或许他真的不知道如何融入这个集体吧。 通过观察，金老师发现小航对数学很感兴趣，于是她对教学点里的十多个孩子采取分层教学，找一些需要动脑筋的奥数习题给孩子们做。同一类的题目，由简单到慢慢增加难度，一题一题的出给孩子们做，并采取加分制，第一名做完又做对的孩子可以加5-8分（根据题目的难易程度，由老师来决定具体加多少分），第二名加3-5分，其余的都加1分。这时候，孩子们的积极性一下子提高了很多，尤其是小航，他大部分时候都是第一个交作业的。 孩子们并不会真的很在意得分高了会有什么样的礼品，而是他们都很喜欢这样的气氛。每次积分，老师不管给什么礼物，他们都很开心，其实每个孩子都希望得到老师的认可和喜欢吧。 后来在一些活动中，金老师让孩子们轮流做小组长，小组长需要给本组记分，还需要提醒不听话的孩子，给他们扣分。这时候，基本上再也没有孩子弃权或者在活动中捣乱了。当老师给予孩子们信任，让孩子们做自己的主人，那么孩子的责任心和潜能也会被激发出来。 在这些过程中，小航的兴趣慢慢提高起来，他渐渐地融入了集体的学习和活动中。 学困项目辅导学期快结束时，小航妈妈来到社区，告诉金老师说，小航现在变化很大，称赞小航会主动帮妈妈做家务，还学会了主动关心妈妈；小航再也没有因为不写作业而被学校老师批评。而且，他在学校考试成绩还曾进入到了班上前十名，妈妈感叹这是以前从来没有的事情。 03 让学生在合作学习中尝到成功的喜悦谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 记得有一位老师在教学“三角形面积计算”时，他让学生以四人小组为单位共同合作探讨面积计算的方法。一开始，有几位学困生对小组活动抱着冷眼旁观的态度，甚至直摆手说我不会，当时这位老师并没有严厉地批评他们，反而微笑着对他们说：“你一动手，就准会，不信试一试？” 他们听后，积极性来了，忙说：“好！”随即就用课前剪好的两个完全一样的三角形在桌面上拼拼、摆摆、议议，忙得不亦乐乎！ 经过老师的不断引导和帮助，他们果然得出了“三角形的面积正好等于与它等底等高的平行四边形面积的一半”这一结论。于是老师就趁热打铁表扬了他们，并鼓励他们：“你们的基础相比之下是欠缺了点，但你看，只要你肯动手与人合作，你也一样会得出正确的答案，我们有很多同学就是对自己缺乏信心，其实不是你们不聪明，而是你不愿让你的聪明才智发挥在学习上，不要再偷懒了，不然，脑子生锈了就真的不灵活了！” 这堂课，学困生们体现出空前的积极性，在老师的信任，同学的赞许声中圆满完成学习任务，尝到了合作学习的甜头。 作为教育工作者，我们相信，正常智力的孩子，每个人都蕴藏着巨大的潜能，只要他们获得恰当的引导，是能够激发出潜能的。 没有什么比孩子体验成就感、体验成功的喜悦，更能激发他们的动力。让孩子尝到学习的甜头，从成功走向成功，学困儿童更需要体验这种成功感。 |
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