函数最值隐含“形”的问题主要是指利用函数的几何特征( 形状、大小、相互位置关系) 来解决最值问题。这类题不仅考查学生对知识的融会贯通程度，还考查学生对知识迁移交叉应用的能力( 如运用几何特征解决代数问题) 。目前，受教材知识体系编排的制约，中学数学教材的重中之重仍是代数。初中三年的平面几何，基本上是从公理到定理、从定理到定理的反复演练，与代数的交叉、沟通极其有限。高考加强对这类题的考查，一是弥补了教材编排的不足，二是督促学生建立“数形结合”的意识，提高迁移交叉应用能力。
本文现以2014 年数学高考题为例，以题目覆盖知识点的单一或综合程度为划分标准，将函数最值隐含“形”的问题分两大类七小类进行总结。
简单线性规划最值问题隐含的“形”有两处：一是线性约束条件的图形化；二是目标函数的图形化。
绝对值函数最值问题隐含的“形”主要涉及到绝对值的几何意义，即|x－a|表示数轴上点x到点a的距离。对于形如f(x)=m|x+a|+n|x+b|，(m，n，a，b＞0)的函数，可利用绝对值的几何意义来求最值。
最值问题多是高中常见基本初等函数的复合或分段，此类函数隐含的“形”需注意函数与其定义域的对应，画出正确的函数图象来解决问题。
三角函数最值问题隐含的“形”主要是指函数y=Asin(ωx+φ)+k的平移伸缩问题，这类问题属于仿射变换，图形间的相对位置关系不变。因此可将(ωx+φ)看作整体x，然后利用函数y=sinx图象的性质解决原函数的问题；或是直接利用y=sinx图象中的相对位置关系解决原函数的问题。
导数最值问题隐含的“形”是指通过导数判断原函数的增减趋势及拐点，从而绘制草图，通过图形辅助解题。
一次函数与圆锥曲线最值问题隐含的“形”表现在求一次函数与圆锥曲线所形成图形( 线段、三角形、四边形等) 长度、面积的最值问题时，长度、面积的表达式通常是熟悉函数解析式( 三角函数、反比例函数、对勾函数) ，此时需用函数的图象求出最值。
函数与向量最值问题隐含的“形”主要是指，灵活地将向量转化为熟悉的函数( 如一次函数、三角函数) ，然后用函数图象的性质解决问题；或是将向量转化为熟悉的几何图形，用图形的性质解决问题。 
运用“数形结合”方法，分析函数的最值问题，是一种重要的解题手段。从上述高考试题可以看出，运用“数形结合”方法分析题目往往能令解题思路更加清晰，从而高效地解决问题，达到事半功倍的效果。对于单一函数问题，一方面通过挖掘不等式、绝对值等数量关系直观的几何意义，从而运用数形结合的方法快速地解决问题；另一方面利用导数描绘出函数的形状，从图形着手找出解决问题的突破口。对于函数与其它知识综合的最值问题，一方面是将问题转化为熟悉的函数，进而运用函数的图象解决问题；另一方面是直接考虑数量关系的几何图形，从而转化为图形间的问题，再运用图形的几何性质加以解决。
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