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摘 要：学生要想学好语文，必须突破写作这一难关。作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。教师需正确的引领和启发学生的创作思维，才 能开启学生作文成功之路。课堂小练笔为学生的写作注入了源头活水。教学过程中， 教师要巧设小练笔，要善于从文本中入手，找出文本中有利于学生进行思维创作的 “练点”作为学生习作练习的切入点，让学生写在文章留白处，写在文章触情处， 写在文章余味处，使学生有话可说 , 有材可写，“我手写我心”，只有发自心灵深处 的言语才能打动人心，只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧 感，从而真正成为一名写作达人。 关键词：课堂 “练点” 小练笔 作文教学作文教学向来是语文教学中的一大难点，提高学 生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。 作为语文老师或许都会有这样的感受：写作很难教， 学生不想写，写不好，学生往往是寸步难行，谈文色 变，或东拉西扯，不达要领。如何才能有效帮助学生 克服写作畏惧心理呢？如何才能有效提高学生写作水 平呢？多年的教学经验告诉我，教师平时应多启发学 生勤思、勤练才有效。所以课堂上教师要巧设小练笔， 要善于从文本中入手，找出文本中有利于学生进行思 维创作的“练点”作为学生习作练习的切入点，让学 生写在文章留白处，写在文章触情处，写在文章余味 无穷处，使学生有话可说 , 有材可写，“我手写我心”， 只有发自心灵深处的言语才能打动人心，只有让学生 有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧感， 从而真正成为一名写作达人。 一、写在文本留白处——紧扣文本留白，激活创作源泉 细细品读许多课文，我们不难发现其中的留白 处，这些课文的某些地方写得较含蓄、简练，给学生 的思维留下了想象的空间。教学这样的课文，可以让 学生大胆地去发挥想象，填补空白，去探知未知的领 域，把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方充 实起来。既让学生的写作得到了锻练，同时也加深了对文本的理解。 如人教版三年级上册中的《灰雀》一课，课文主 要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列 宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时， 遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。细细钻研教材不难发现文中其实出现过多处空白，可供学生 练写。如当列宁推测出灰雀不见和小男孩有关时，男 孩却说：“没……我没看见。”此处，我引导学生联系 上下文想象：当男孩说话吞吞吐吐时，列宁心里会怎么想呢？请学生写一写。学生饶有兴趣地进行了想象 和创作，有的学生就写到：“这男孩说话吞吞吐吐， 灰雀不见了应该和他有关系。当我问他的时候，他说话支支吾吾，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正错误，同时 又要保护他的自尊心。” 还有后来列宁爱鸟之情深深打动了男孩的心，男 孩坚定地说：“一定会飞回来！”此处，教师也可引导 学生适当地展开想象，抓住这个空白点让学生写一写 当时男孩心里是怎么想的？他会如何怅悔自己的过错 呢？从而更好地体会人物在说这些话时的内心活动。 再有课文中写了列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，但第二天，却一字未提到。因此，小男 孩真的没有什么要对列宁说的吗 ? 这也是课文中的一 处空白，教师也可以引导学生观察文中小男孩“站在 白桦树旁，低着头”时的动作和神情，写一写小男孩 会在心里对列宁说的话。 学生在习作的过程当中，其实是对文本主体的深化，促进了对文本的感悟，同时也是在培养学生的想 象、创新能力，更是把所学过的一些写作技巧运用其 中，提高了对语言文字的运用能力。我认为阅读教学 既要书声朗朗，也要静思默想，还要妙笔生花，这样 的教学才是完整的教学，才是有效的教学。 二、写在文章触情处——留意文本“情”处，以情激情引共鸣 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发 灵光。”许多文本当中的情极易与学生的情交融在一 起，引起情感共鸣。教学中，教师要善于捕捉文章的 “动情点”作为练笔的切入点，顺势利导，将学生的 认知情感推向高潮，及时进行练笔，能将这种情感、 感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生自己的思想。 如在教学人教版三年级上册教材《给予树》一课， 课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该 给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不 相识的需要帮助的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿 望。教学中，我创设情境，让学生换位思考，把自己 当成那个陌生的女孩，引导学生发挥想象：如果你是 那个陌生的女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时， 你会对金吉娅说些什么呢？请学生动笔写一写，并在 学生写作过程中播放一段舒缓、动情的音乐帮助学生 创作。学生由于己经有了课堂情感的积淀、酝酿，很快写了出来，有的学生写到 : 谢谢你！我收到你送给 我的洋娃娃了，她简直太漂亮了！她穿着高贵的白礼 服，下面是一条粉红色的花边裙。她还有一双大大的 眼睛，眨巴眨巴的。是你让我如愿以偿，我真是太谢 谢你了。还有的学生写到：金吉娅，虽然我与你素不 相识，但你却让我收到一份这么珍贵的礼物，让我的 愿望得以实现，我太感动了，太谢谢你了！我也要像 你一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对自己的爱， 关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人…… 情感是文章的生命，教学过程中，只要能贴进学 生生活实际，能触碰到学生心灵情感，教师就可以适 当地巧设小练笔，为学生创设良好的情境，开启学生 心灵之窗，点燃他们写作的热情，你会发现，学生的 创作会像一股永远流不尽的清泉，不断往外涌。 三、写在文章余味处——关注文本结尾，延伸故事情节 《语文课程标准》中提到：作文教学就是要“鼓励 学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。许 多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间， 这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素 材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路合理展开 想象，使故事情节得到延伸，使原本看上去不太完善 的文章更加充盈丰富起来。通过给课文续写让学生体 验当小作家的愉悦感，体验写作所带来的快乐。 如《小摄影师》一课的结尾处写到小男孩哭着回 家拿胶卷了，晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一 位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是， 是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过， 来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此 就结束了，可小男孩后来来了没有？有没有给高尔基 照成相？他们之间又发生了什么事情？这一切都给读 者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对这篇文章 的结尾，我设计了这样一个小练笔引导学生从两个方 面去思考：一是小男孩没有再来；二是小男孩又来了。 若没来，他为什么没来，高尔基做了什么？若来了，他 又做了什么，高尔基也做了什么呢？你能接着写下去吗？引导学生展开丰富的想象，把故事表达得合情、合理。 教师话音刚落，孩子们的笔尖便在纸上轻轻划 过，发生沙沙声响，思绪的闸门一下子被打开，一段 段优美的文字跃然纸上。有学生写到：第一次拍照失 败后，小男孩并没有放弃。第二天，小男孩放学后又来到原来的人行道上，并不时的往高尔基家的窗口望 去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子 就看见了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔 基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还 同上次一样，请高尔基摆好姿势，“咔嚓”一声，照片 拍好了。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后， 同学们在学校的墙报上，看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。 总之，作为小学语文教师，想要提高学生的写作 水平得使出浑身解数，教师要善于抓住一切可以利用 的文本资源，深挖教材，从教材中找准切入点，作为 学生习作的“练点”，适时适度安排“小练笔”，同时 灌输写作技巧，让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐，不断开启学生作文成功之路！ (江西省芦溪县教师进修学校） |
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