 布谷老师 最近，什么课程“火”了？是一种叫做“量子波动速读”的培训课程。 网上的照片显示，参加培训的学生正在快速地翻动书页，隔着屏幕我们都能感受到速度的力量。  该课程宣称让孩子掌握“一目千行，过目不忘”的本领，能在短短1-5分钟内阅读10万字左右的书籍。尽管课程价格不菲，高达3-4万，却有不少家长心甘情愿地掏了腰包。 量子是否真能提高大脑的感知力？一分钟内读完2万字的阅读技能真的存在吗？阅读可以通过极速培训达到捷径吗？在“科学”旗号下的阅读是否真的科学？ 科学家的研究或许可以回答这些问题，搞清楚阅读的科学规律到底是什么。 超过每分钟500个字母的阅读 都是“假阅读” 现代人生活节奏很快：快速走路、快速工作，快速致富。也不可避免地将快速这个字与阅读联系起来，想要获得提高阅读效率的捷径，能在短时间内阅读大量文字，提高阅读能力。 所以，以量子波动命名的快速阅读受到追捧，丝毫不令人感到奇怪。 脑科学家告诉我们，超过每分钟500字的阅读都是“假阅读”。 斯坦尼斯拉斯·迪昂是法国认知神经学家，他数十年的研究发现，人类阅读速度的上限只能达到每分钟500词左右，原因是人的眼睛结构和脑部肌理所决定的。  斯坦尼斯拉斯·迪昂 人眼睛视网膜中央有一块称为“中央凹”的区域，会让人看清书上很小的字，但是中央凹非常小，只能容下大约 9-10个字母，也就是说，人类一次只能看清 9-10 个字母左右，这个范围之外的字都是模糊的，看不清的。 当人看清 9-10 个字母后，眼睛会跳动，就是从当前聚焦的 9-10 个字母，跳到下一组字母。这样的眼跳，每秒4-5次，这决定了阅读速度的上限只能达到每分钟500词左右。 如果是中文的话，数量还应该会更少，一个中文词汇比起一个字母来的话，远远复杂的多。 人的另一个生理机制也决定了我们不仅无法读得很快，而且即使真的一目十行，也通常是无效阅读。 迪昂告诉我们：起初，当这些文字进入视线，只是一堆光影的组合，不能直接理解为语言符号，我们必须一种可以理解的方式对这些视觉信息进行重新编码，才能提取出文字正确的发音、单词和意义，才能真正理解。 阅读的本质是理解。阅读能力的标志不仅仅是速度，更重要的是鉴别信息、理解文字和分析文本的能力。 只有当文字或信息进入人的阅读神经回路，发生编码，阅读才是真正发生，所以，当有人告诉你他能在几分钟内读完几万字的话，一定是翻翻而已，假装在阅读而已。 美国的一些科学家在研究后，也得出了类似的结论：阅读的速度和理解不能“鱼与熊掌兼得”。 在阅读速度提高一倍的情况下，一般会影响对文章的理解，最重要的是，限制阅读速度的主要是语言能力，而不是眼睛的视野和移动速度。  阅读大脑的塑造，是漫长的过程  科学研究显示，跟口语不同，阅读不是人类自然习得的本能，而是一项需要长期学习训练的技能。 人类的基因并没有出于适应阅读的目的而进化，把原生态大脑改造成阅读大脑要长达十余年，坚持不懈的努力，才能完成。 相当多的实验证明，有经验的阅读者的大脑都会在左侧枕=颞区打造出一小块处理文字信息的脑区，脑神经家称之为“文字盒子区”。这个文字盒子区打造的过程是一个漫长的过程。 在阅读过程中，每一位年幼的阅读者脑中的“文字盒子区”被激活并调动起来，整合出神经元层级编码系统，这一活动将广泛地激活整个阅读回路。 人类的大脑里具有数百万的神经元回路，持久的阅读和学习才能使阅读回路真正建立。 这个“文字盒子区”只有在青春期才达到完全的成熟，而且是有条件的，那就是儿童要经常阅读，建构数量庞大的神经元回路，才能培养阅读能力，使得学生成为有经验的阅读者。 有些人不喜欢阅读，或者说不享受阅读，很多时候是因为大脑中关于阅读的那些神经回路还没有建立、打通，或者中断了。 不过也不是说神经回路建立了，就会坚不可摧，永久存在。如果不经常使用，神经元对文字的反应能力就会逐渐淡化、消失。 所以，阅读本质上是对大脑的塑造和改造，这是一个长期的过程。 正因为阅读大脑的塑造是漫长的，阅读研究者认为，阅读量是培养孩子阅读能力很重要的一个维度。 只有大量的阅读才能刺激大脑建立神经回路，掌握阅读技能，如同健身一般，必须通过反复提举重物才能促进肌肉生长。 上海市要求义务教育阶段学生阅读400万字，九年时间读400本书，是有科学依据和道理的。 许多阅读大国对于孩子的阅读量要求相当高，阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础上，叫做“量变引起质变。”  阅读障碍存在，但并不可怕  在世界各种语言系统下都会有一定比例的阅读障碍者，这个比例常常是5%-10%左右。 他们的智力很正常，与其他人一样正常上学和阅读，但是其阅读能力仍远远落后于同龄人的水平，无论家长和学生都很焦虑和痛苦。 如同每一张叶子是不同的，每个人也是不同的。人本身是存在着智能差异的，加德纳是世界著名教育心理学家，他提出了著名的“多元智能理论”。 这个理论认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。 每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而其他方面相对较弱。 阅读，是语言智能的重要组成部分，所以在人群中总会存在阅读能力相对比较薄弱的人，但是很多情况下，并不会影响人的成就和发展。 2019年诺贝尔化学奖得主是98岁的强恩·古迪纳夫教授，令人惊讶的不仅是他的年龄，他还是一名阅读障碍患者。 他自述道：“对我来说，阅读是一件很困难的事情，在别人眼里，我就是一名落后的学生。”  强恩·古迪纳夫 历史上有阅读障碍的人很多，比如爱因斯坦、爱迪生、李光耀，他们幼时阅读磕磕绊绊，讲话也不是很流畅。但这丝毫没有影响他们的发展，因为有家长的支持、宽容和帮助，给了他们学习的信心。 为什么会存在着阅读障碍？是因为人的大脑里有个区域是与阅读有关的，叫左侧颞叶。阅读障碍者的左侧颞叶激活比一般人来说更要弱。 科学的干预可以部分地恢复这一激活。几乎在所有的研究中，训练后，无论是磁共振成像还是脑磁图，都观察到激活的增加，和正常阅读者的神经回路差不多。 北京师范大学有位教授长期从事认知神经科学与学习研究，他建议在儿童学习阅读初期，训练儿童对语音信息的敏感性，如：将识字教学与儿童已有的口语经验相结合，在互动中锻炼儿童的口语能力，帮助儿童增加口语词汇量等。 在学习阅读后期，家长和老师要通过默读、常见高频字词的阅读、简单短小篇章的快速阅读等，训练儿童的阅读流畅性，促使他们成为熟练的阅读者。  阅读是有科学规律的  中国有一句老话说：“三岁看八岁,八岁看到老”。这句话在阅读上同样如此。国外阅读界有个共识，那就是说8岁是儿童阅读的关键期和分水岭。 八九岁之前，是儿童阅读发展的第一个阶段，叫学会如何阅读，这个时候的儿童阅读能力，表现在掌握和应用阅读的技术、方法和策略，知道如何阅读。 到了八九岁之后，儿童的阅读阶段要开始通过阅读来学习，重要的标志是开始流畅地阅读，阅读各种各样的书籍，获取各种知识和信息，开始朝着终身阅读者慢慢发展。 所以，世界上很多阅读素养评估项目，会将8-9岁作为重要的评估节点。 1983年，多伦多大学教授斯坦诺维奇，借用莫顿的“马太效应”，解释“早期英文阅读能力的差距，导致孩子间学术成绩进一步拉大”的现象：
著名教育家朱永新，依据孩子读教科书和课外书的情况，朱永新把孩子分成了4种类型：
从这个分类中，可以得出这样的结论：一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。 阅读上有个“粘漆”现象，如果在童年养成阅读习惯和思维，一般来说就会一辈子阅读，想甩也甩不掉，自然而然地将阅读当成生活的一部分，而且对于他们今后的人生来说，受益匪浅。 还有，阅读的科学规律与孩子的身心发展规律常常是平行的规律，缺一不可，也就是阅读指导要符合学生的身体和心理成长规律。 一个5、6岁的孩子，幼儿园的孩子与9、10岁的孩子认知特点不同，阅读状态也不同，所以家长在指导孩子选择书籍也要有所不同，指导方法自然也不同。 也正因为双规律的并行存在，分级阅读应时而生，按不同年龄段孩子的身心发展的特点和认知，思维水平，并根据语言学习规律，为孩子选择阶梯式的读物。 因而家长在指导孩子挑选书籍和阅读指导，分级阅读是不错的选择，毕竟一套科学的分级系统，是有学生身心规律和语言规律在背后支撑的。  帮助孩子跳跃“最近发展区” 前苏联心理学家维果斯基有个“最近发展区理论”，认为孩子的发展有两种水平：一种是现有水平，独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是可能的发展水平，也就是通过外在辅助获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。 阅读上同样存在着最近发展区，这个区域有多大，关键在于他身边大人的协助能力有多强。有协助能力越强的大人在旁边，也许孩子可以完成的东西就越多，也就越高级，在阅读能力上进步越大。 其实，对于家长来说，协助就是亲子共读、交流和鼓励。 从共读的角度，孩子始终会感到他在阅读的道路上并不孤单，还在共读中能建立良好的亲子关系。 交流是为了增加孩子的词汇量、检验对于文本的理解，促进孩子的语言输出，还能促进家长、孩子和书籍间的“共情”，建立三者间的共同纽带。 鼓励，会给大脑带来某种化学物质，激活孩子的动机以及愉快体验，这个观点也是法国认知神经学家迪昂提出的。 鼓励机制对学习和阅读有巨大的影响，这不仅体现在表扬和肯定的作业，还体现在引导孩子脱离阅读舒适区，不断都迎接挑战，去阅读各种各样的书籍，以及那些有难度的文本。 久而久之，孩子的阅读能力也水涨船高了。 郑钢 外滩教育特约作者，上海市三林中学东校党支部书记，华东师范大学开放学院助学导师关注阅读教育和中外比较教育研究。出版了二本个人专著：《美国如何培养核心素养--走进美国校园和课堂》和《怎样让学生爱上阅读一培养积极的终身阅读者》(华师大出版社大夏书系）。 |
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