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编者按 李华平，四川师范大学教授，文学院硕士生导师，现常年行走于大学与中小学之间，致力于“语文人”的培养、研究工作，提倡走语文正道。2015年华平老师四次执教《背影》一课，这是第二次执教实录，向大家展示如何立足学情，使语文课堂回归语文本身，落实“语言文字运用”。 时间：2015 年12月24日 学生：成都市十八中学七年级一班学生 一、以学定教，明了目标 生：（起立敬礼）老师好！ 师：同学们好，请坐下。今天我们一起来学习《背影》这篇文章，《背影》本身是八年级，在座各位同学是七年级，这对我们来说这是有点难度的文章，同学们之前也读过了，我想请问同学们，读了几遍呢？ 生：（纷纷）两遍。 师：举手，举手示意看一下，读了几遍？（大多数学生伸手比“二”）哦，两遍者居多，好像几乎都是两遍，是老师说的要读两遍吗？还是大家自觉读的两遍？ 生：自觉！ 师：那怎么都这么一致，只有两遍，而不是一遍，或者三遍呢？ （学生纷纷回答，有生答：不约而同） 生1：我们很有默契。 师：很有默契！（生笑）读两遍！你们这个班太可爱了，是不是？读书读两遍都是有默契的。 生：（齐）对！ 师：太好了！那我接下来检查一下同学们读的情况怎么样。请大家打开笔记本，（师环顾学生）打开笔记本啊，我给大家说几个词，大家听写一下，好不好？我看看大家预习的情况怎么样？我说几个词，既要把这个词写正确，还要尽可能把它解释出来。 （听写词语：簌簌、惨淡、迂、蹒跚、触目伤怀、大去） 好，同学们翻开书，自己用红笔改一下，看写得正确不正确，用红笔改一下，翻开书自己改。（老师巡视查看学生的批改情况，看到一生）哦，你是全钩呢。 全对的请举手。（很多学生举手）哦！这么多同学全对啊！ 错一个的请举手。（一部分学生举手） 超过两个的请举手。（极个别学生举手，老师问面前举手的一生）你错几个呢？ 生：错了三个。 师：哦，错三个，下来之后把它们抄写一下，好不好？（生点头）看来同学们的预习效果还真的不错嘞。 我们今天的学习，给同学们这么三个任务。 （课件显示） 学习任务： 1.三个词语 2.两个段落 3.一个熟字 今天，我们就学习三个词语，刚才大家听写了几个词语，等会儿我们在大家听写的词语当中，再选三个词语来学习；第二个任务，学习两个段落；第三个任务，学习一个熟字——我们以前更多的时候学的是生字，今天我们来学一个熟字，都很熟悉，也都写得来，一见面都认得到，我们再学习一下。这是我们今天的三个学习任务。
二、三个词语，勾连全文 （课件显示） 复述课文内容，复述时，请用上以下三个词语： 惨淡、蹒跚、大去 师：请看，第一个任务。我们来复述课文内容，在复述的时候，请用上以下三个词语，请大家思考一分钟。 （学生或翻书，或在笔记本上书写，都认真思考） 师：你们同桌两个同学或者三个同学，其中一个同学来说，另外的同学补充。好，你们相互地交流一下，复述一下课文内容。 （学生相互积极交流） 师：好，暂停！哪位同学来给大家讲述一下？（一生率先高高地举起手）对了，这位同学，我觉得我们在听他讲之前先把掌声送给他。（众生鼓掌）嗯，好！非常善于抢机会。你来说说。 生1：祖母去世，父亲失去工作在家赋闲，家境愈来愈惨淡，父子二人相约分别去北京和南京，早已步履蹒跚的父亲在离开我时，我看到他的背影，潸然泪下，后来父亲与我很久不见，写信告诉我，他大去之时不晚矣……所以，嗯…（生笑说）没得了。 师：哦，就到这了？好，先请坐下。哪位同学来先评价一下、点评一下他的，然后再说自己的？（师环顾等待学生）一定要自己举起手来。你眼睛看着我不算数，（师微笑）谁来？ （一女生举手） 师：好，非常好。这是我们今天发言的第一个女同学，大家把掌声送给这位女同学。（生鼓掌） 生2：我觉得他说得有点啰嗦。我的是这样子的：祖母去世，家境变得惨淡，在火车站时，父亲离开“我”时蹒跚的脚步使我潸然……使我落泪，最后我到北京，嗯……最后我与父亲常日不见，父亲写信给我说他即将大去。 师：哦！是这样的。好，请坐下。我给大家提个醒儿，大家看一下，蹒跚是在文本中哪个情节里边用到的？（生纷纷回答：第六自然段）刚才他们两位同学似乎都没说到这一点，对不对？ 还有一个问题，“父亲大去之期”说到这儿就都结束了，从复述的角度来说，内容还不完整。好，下面请哪位同学再来比较完整地复述一下？并且要恰当地用上这三个词语。（师停顿几秒）谁来？ 生3：祖母去世了，父亲办了丧事，家中很是惨淡，后来在父亲送“我”上火车时，蹒跚着爬上月台去买橘子，“我”潸然泪下，后来父亲写信说他大去之期不远矣，“我”体会到了父爱，潸然泪下。 师：他概括得就比较完整了。下面再给大家提一个要求。刚才大家都复述的时候，还遗漏掉了一个重要信息，我们的标题是什么？ 生：（齐答）背影。 师：刚才同学们的复述的时候呢？复述到这一点没有？ 生：没有。 师：嗯！好，下面谁来？ 生4：祖母死了，家中光景很是惨淡，父亲送“我”去北上念书时，拖着蹒跚的脚步上月台去给我买橘子，看见父亲的背影，“我”潸然泪下。现在，父亲写信告诉“我”他大去之期不远矣，“我”感受到父亲的那种爱，潸然泪下。 师：哦！他说得怎么样？（学生纷纷点头）非常完整，非常正确了，是不是？我们把掌声送给他。（生鼓掌）我们在复述的时候，加进了我们对这几个词语的理解，这非常好。下面我们看今天的第二个任务。
三、两个段落，品读悟情 （课件显示） 熟读两个段落 师：熟读两个段落，大家觉得我们这篇文章，哪两个段落最需要我们这节课来学的？ 生：（纷纷回答）六、七！ 师：哦，最后两段，哦！那你给大家说说理由。 生1：这篇文章的标题叫《背影》，它应该讲的就是从父亲的背影当中体现出父亲对我的爱，第六段和第七段就是在主要写父亲对我的爱，还有他给我买橘子的时候，我看着他的背影，体会到了父爱。 师：哦，体会到了父爱。这集中在写背影，通过背影体会到了父爱，所以要重点地去读六、七段。好，还有吗？（无人举手）大家都赞同他？是不是？这样，第六段呢，我们留待下一节课来学。我们今天学习首尾两段。 我们先一起朗读一遍，看大家觉得这两段我们该怎么读？“我与父亲不相见已二年余了”起—— （生齐读） 师：同学们，你读到哪一段特别有感觉？（一生举手）哦！你看，还是你举手了，非常好。 生1：父亲写的那封信，还有“他少年出外谋生……”到“唉，我不、我不知何时才能与他相见”。（生思索片刻）很揪心！ 师：什么叫揪心？（生皆笑）把这心揪！ 生1：不不不，我就觉得老练或者成熟，或者是那种那种特别奇怪的感觉。（生皆笑） 师：那种？（生1笑）我们四川话“那种”什么都可以代替的，是不是？（生皆笑）哈哈。下面看看，他是心里明白，但是说不出来，是不是？ 生1：嗯。 师：好，我们再请位同学来说说。（一女生举手） 生2：我觉得“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事，但哪知老境却如此颓唐”，后面又说了父亲怪自己，我读出了儿子对父亲的理解。 师：她读出了儿子对父亲的理解，这个说得很好！请同学们在旁边注明“这是儿子对父亲的理解”，那请你还是把这个地方读一读，把你觉得最有感觉的句子给大家读一下。 （生读全段） 师：哦！这么多。看来这一段确实是很有魅力的，我们刚才一再强调只选一个地方找一个句子来读，但同学们都忍不住要多读几句，看来这一段确实值得我们揣摩。好，我们再请一个同学来分享一下觉得特别有感觉的一个句子。 （师将话筒递给一个举手的学生） 生3：那个句子是“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。”我觉得这里写出了一种回忆的味道，想起了父亲对他的爱，儿子的爱。 师：嗯！你从哪儿看出是回忆呢？ 生3：我从“又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”那里读出来的。 师：非常好！请同学们在标题旁边注明“回忆性文章”五个字。我们同学真能干。那请你来读读这些句子。 生3：（读）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！” 师：大家觉得她读得怎么样？这个味道读出来没有？深情回忆的那种感觉、味道读出来没有？（有学生说：没有）没有？谁能够读得更好一点？（一女生举手）好！你来。 生4：（读）“我读到此处……唉！我不知何时再与他相见！” 生5：（感情充沛地朗读）“我读到此处……唉！我不知何时再与他相见！” 师：大家觉得她读得怎么样？（学生自发鼓掌，有生答：好）非常好！我们怎么判断她读得好呢？ （学生纷纷口头回答） 生2：读得声情并茂。 师：声情并茂。还有呢？语气、语调、语速这些方面，她怎么处理的？ 生6：轻重缓急很得当。比如她那个“唉”的叹气的声音，我觉得都得很好。后面那个“不知何时才能与他相见”，她读得有一种回忆的感觉。 师：哦！读出了回忆的感觉。那个“唉”一声深深的叹气，我们读书就要这样。下面我也来读读，好不好？ （师朗读。学生自发鼓掌） 生1：我觉得老师断句断得非常好！而且在很多词语上都添加了您的感情。 师：哦，在一些词语上添加了我的感情，意思是它没有这个感情，我添加上去的。（生哈哈大笑）是这个意思吗？ 生1：（笑着回答）嗯……，可以说读得比它更有感情！ （众生笑） 师：哦！比这个文本还有感情。哦，是我加进了我的感情，还是我把这个文字本身蕴含的感情把它读出来了？是哪种情形？ 生1：你把这文字蕴含的感情给读出来了。比如最后一句话，那个“唉”后面的“我不知何时再能与他相见”。 师：你能够像我刚才这样读读吗？ 生1：唉！我不知何时再能与他相见！（该生在“何时”“相见”处加重语气） 师：怎么样？（有生说：好）有这个感觉没有？（有生答：有，并自发鼓掌）有就对了！这样吧，我给大家提示一下，我们在朗读的时候，像这种饱含深情的文字，就要还它一个饱含深情！作者写到这个字的时候，写到这个词的时候，他忍不住可能会停下来，我们就还它一个停下来！作者写到这个地方的时候，可能深深地有一声叹息，我们就还它一个叹息！总之，它怎么来的，我们就还它一个怎么样的。大家能做到吗？（生答：可以）可以！非常好。我们一起来试试啊。“我读到此处”，起—— （生饱含深情地集体朗读） 师：嗯！同学们这一段，或者这两段，我们到现在为止，是不是已经读懂了呢？（有生答：不是）没有读懂，你觉得哪儿还没读懂？ 生1：我觉得第一自然段，还有值得我们赏析的地方。“我最不能忘记的是他的背影”，那个“最”字能体现那个父亲的背影对我的影响深远。 师：哦！父亲的背影给我的印象很深，影响很深远。有多深多远？ 生1：就是我与父亲相……不相见已经二年有余了，但是我还能记得到。 师：哦！两年多过去了，我都还记得到。是这个意思吗？是不是说我看见父亲的背影，父亲给我买橘子，我看见父亲的背影是两年前的事情，是这个意思吗？ 请大家注意，这不是两年前。“那年冬天”的“那年”实际上隔现在已经是八年，是八年前。请大家在旁边注明“那年冬天”实际上是八年前的冬天。我们这位同学非常善于思考，觉得这个“最”字说明父亲的背影给“我”的印象非常深刻，对我影响很深很远，八年后，“我”都还那样清晰地看得见父亲的青布棉袍、黑布马褂的背影。非常好！还有吗？ （师环顾学生）这两段我们还需不需要继续学习？（一生举手） 生2：（非常急切地回答）读到最后一句话“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”，我在想作者那个情绪是激动的，还是平缓的？还想知道一下朱自清的性格是怎样的。 师：你觉得他的性格怎样？ 生2：我想他性格应该是不会很激动，所以读得要平缓一点。（皱眉思考后答）我认为，既要有平缓也要有激动，两种融合到一起。 师：哦！你这个有点考人水平呢！（师与众生都笑了）有能读出又平缓又激动的那种感觉吗？ 生3：可以。（生3试着降低声调、拖长语调，投入感情地朗读，该生读完，顿时响起伴随同学们哈哈大笑的鼓掌声，全场气氛被点燃） 师：（笑问）为什么这么读呢？ 生2：额……因为……（有学生说：因为他喜欢这样）不是，因为感觉这个到最后有种他不是激动也不是悲伤，是一种无奈的感觉。 师：无奈？怎么读的？ 生2：因为，他读到信的时候，已经知道父亲大去之期不远矣了。他最后那一句话其实只是一个表示他自己心情的一个东西，他说不知何时再能与他相见，其实他心里明白估计再也见不到了，所以说他这种感觉是很无奈，然后很纠结的一种……就是说，最后那句话只剩一种表达他自己情感的一种抒情的一种感觉。 师：哦！我明白你的意思了，你的意思是父亲反正都要死了（众生爆笑，这时很多学生举手想要发言）我也没有法了，所以“唉！……何时再能与他相见”我不能这么快就死掉（老师的幽默再次引发学生大笑，想要发言的学生一直高高举起手），慢慢来吧，（老师看向生2）你是这个意思嘛？ （生2在座位上说“不大准确”） 师：不大准确？怎么才准确？ 生2：就是他的内心应该是那个父亲马上就要（生笑）……父亲已经明白自己的时间不够，我也明白他的时间不够了，在最后的日子里面我只能这个…就是说第一个是赶快，第二个就是只能再见他一面这种感觉。 师：噢，所以这里读得平淡一点，反正人都是要死的。（众生笑,第一排的几个学生高高举起手想要回答） 生2：（笑着急忙解释）不是平淡！我刚刚读的不是平淡，他有一种无奈，又有一种渴望，然后又有…… 师：（见学生难于充分表述心中所想，引导道）无可奈何！ 生2：对。我觉得最后那个要读得快一点，因为它急迫一点。 师：噢，读快一点，你刚才读得很慢的！（众生大笑起来） 生2：（急忙解释）不，最后一句吧，我不是说…那里要读快一点。 师：哦！好了（此时很多学生再次高高举起手想要发言）这里，我再……（老师环顾举手学生）大家这么多举手的，先放下啊，从他刚才的回答里面我发现一个问题——他说父亲快要死了，是不是？（学生们笑着表示同意） 请注意！他的父亲实际上是二十年之后才死的（众生顿时哈哈大笑），这告诉我们一个什么呢？说明我们对父亲的这封信还没读懂，请大家一起来读读父亲的这个信。他怎么说的？“我北来后”，起—— （生齐读） 师：父亲的信说的什么话？“我身体平安”，我们的亲人或者朋友打电话说“我身体平安”之后一般会怎么说？（学生纷纷回答，如：一切安好） 师：一切安好……是吧?（师生齐说）不要担心。那我们看，他父亲这里是这样说的“不要担心”吗？（学生摇头均说：没有）没有！紧接着是怎么说的？“只是膀子疼痛厉害，举箸提笔诸多不便”，膀子疼是什么病？ （生纷纷回答，有生说是肩周炎） 肩周炎，非常好！但是，紧接着又说什么了？“大约大去之期不远矣”（有生跟着老师一起复述）大家觉得这里有没有一点儿奇怪的感觉？（很多学生举起手来）这么多同学发现有点奇怪了啊。（师将话筒递给手举得最高的一个女生） 生1：我觉得，父亲的意思应该是想让我回去看他一下，因为…… 师：他没有这样的话嘞！ 生1：他说那个“大约……”又说“我身体平安”，然后“大约…大去之期”那个“大去之期不远矣”，我觉得他应该就是说你还是回来，我们还是相见一下吧。 师：他没有说我们要回来相见嘞！你怎么看得出他是要“回来相见”这个意思呢？ 生1：他首先说的是“身体平安”，但是他却没有像平常那么说你不要来担心……不用担心我，就是说我恐怕要走了，我们还是那个相见一下吧。我觉得就这个意思。 师：噢，这位同学非常聪明，她发现了这地方说“我身体平安”，但没有按照我们一般的常情常理那样去说，“你不要担心，不要挂念我，你好好工作你的，好好读你的书”，却说“大去之期不远”，意思是——儿子，我想你了，你回来……（生与老师齐说）看看我吧！ 对！我们读书要善于抓这种矛盾的地方、反常的地方。请同学们在旁边做笔记：抓反常之处。作者或文中人物若没有按照一般的情理去写，一般的情理去说,我们就要看看它的这种反常到底什么意思？刚才大家做得非常好。
四、一个熟字，熟中见新 师：要读懂这两段话，我们还得要理解一个“熟”字，大家非常熟悉的一个字。 （课件显示） 理解一个熟字： 第一段中有一个十分熟悉的字，就理解了这两个段落，甚至理解了全文。 哪个字？ 生：（齐声）“最”！ 师：哦，都认为是“最”，有没有不同意见？（老师微笑着环顾学生）都没有哈，那请大家把第一段话，再一起读一遍，“我与父亲”，起—— （生齐读第一段） 师：好，请同学们把这一句话转换一个说法，用我们现在的话来说是怎么说的？ （学生纷纷口头转述） 生1：就是我和爸爸有两年没有相见了，他的背影是我最不能忘记的。 师：哦，我与爸爸已经有两年没有见面了，他的背影是我最不能忘记的。她换了一些词，请注意！她把文中的有一个字“我与父亲不相见已二年余”那个“不”字换成了一个什么？ 生：“没有”。 师：“没有”。请大家想一想，“不”跟“没有”是不是一样的？ （生思考，小声讨论） 生2：那个“不”字有可能是朱自清和他父亲不想见面，已经有二年余了。因为在第七自然段里面，那个父亲，家庭琐屑便往往触他之怒，然后他待我渐渐不同往日，……在这一个期间里面我跟父亲都不想相见，因为我怕再因为一些小事情触发父亲的怒气。那个“没有”的话那就是他们没有相见，就是他们想相见，但是他们现在因为各种条件不能相见。（师微笑着以“嗯”认可学生的回答）这两个字，表达他对父亲的情感就不一样。 师：哦！你看，我们这位同学非常善于理解这样一个熟悉的字。他把这个字进行了前后勾连，跑到第七段去理解这一个字，用第七段里面的话来理解“不”字，说明我是不想相见，为什么不想相见呢？我害怕又触怒了父亲。你看，这位同学非常善于前后勾连，瞻前顾后地读书，大家把掌声送给这位同学。（生鼓掌）上课前，同学们说他是我们班的学霸，从这儿看得出来他确实不是浪得虚名。 请大家记一下笔记。这个“不”字，正如刚才我们这位同学说的，那种情感更深，“不”它含有一种主观的情感在里边。记四个字——主观情感。刚才我们这位同学说的是“不想”，这就是种主观情感，那到底是不是不想呢？有没有其它可能呢？这个我们且不说；第二个，“没有”，是一种客观地陈述事实，我们在旁边记一个笔记——“没有”：（师强调“冒号”）客观陈述事实。 这里给同学们留一个作业，我与父亲不相见已二年余了，“不”字到底是不是“不想”的意思呢？还是有其他意思呢？请同学们下来之后通读全文，争取再读它两三遍，看看能不能够得出你的答案？ 这就是我们今天的课。我们今天，学了三个词语，用三个词语来串起对全文的复述，熟读了两个段落，着重理解了一个熟字，今后我们也可以这样学习。今天大家都表现得非常好。 我们的课就上到这里，谢谢大家！我们下课。 （生自发鼓掌，起立敬礼） （整理：四川师大研究生 张悦恒） 漫漫长路，感谢有您
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