巧妙设置化学实验情境，激活学生化学思维品质

来源：《教师与教育教学》2019年3月第3期.

  巧妙设置化学实验情境，激活学生化学思维品质 

     湖北省巴东县京信友谊中学    费天红    邮编：444300

     摘要：初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。九年级学生有较好的形象思维能力，要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。通过实验，启迪思维；通过实验，有所发现，有所创新；通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。

      关键词：初中化学   实验教学   思维品质   培养策略 

      初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。九年级学生有较好的形象思维能力，化学实验中有色火焰、有色光、有色沉淀、产生气泡等现象，对学生极具吸引力，他们兴奋、好奇、兴趣浓厚。但通过现象进行分析、归纳、概括，上升到抽象思维时则表情淡漠，兴趣顿失。若不把学生思维能力的培养放在重要位置，仅为完成实验而实验，学生被现象“迷”倒，思维能力得不到培养。而要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。 

      一、联系生活，启迪学生的思维

      化学与日常生活密切相关，以生活中的化学为支撑点，构建化学知识，通过实验，启迪学生的思维。如《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》，如何得到呼出气体呢？同学们争先恐后的讨论，他们怎么说学生代表就怎么演示：口对瓶里吹气；用吸管向里吹气；将集气瓶倒过来向里吹气；装满水再倒过来吹气，水就“哗”的一声从瓶里流出，同学们哈哈大笑，笑过之后，默不作声了。而此时无声胜有声，学生的思维之门被扣响了。经过同学们的思考，讨论，一致认为先把集气瓶装满水，再倒放在水里吹气，成功了！他们长长的舒一口气，露出笑脸。简单的排水集气法，直接告诉学生当然节省时间，学生在操作时也不会出差错，只是学生的思维未被启迪，一部分学生就会误认为只要记忆力好，化学就能学好。实际上，要掌握化学的真谛，必须经过思维的训练，提高思维能力，从而提高学习能力，因为学习能力的核心是思维能力。

       二、设置疑问，激发学生的思维

      思维能力就是指人们遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维，培养思维能力要从问题产生开始。如在《制取氧气》的教学中，检查装置气密性时，问：如果先用手握试管，再将导管放入水中，能否查出装置的气密性呢？装入高锰酸钾时，问：为什么要在试管口放一团棉花？固定仪器时，问：试管口怎样倾斜？准备收集气体时，将一集气瓶装满水倒放在水槽中，问：为什么不先把导管放在集气瓶内？什么时候开始收集？用排水法收集氧气，说明氧气具有什么性质？在收集过程中，问：如何验满？实验结束，问：是先熄灭酒精灯还是先将导管移出水面？取出集气瓶，问：收集满氧气的集气瓶是正放还是倒放呢？为什么部分同学收集氧气的集气瓶显红色？“学起于思，思源于疑”，通过层层设疑，步步提问，适当追问，学生边做、边思考、边观察、边讨论，既提高了操作能力、观察能力，又激发了思维，锻炼了学生的思维能力。 

      三、善于引导，发展学生的思维

      学生初学化学，化学思维方法和思维习惯都尚不成熟，需教师精心设计教学，善于引导学生思考，发展学生的思维能力。如实验室制取二氧化碳，引导学生通过实验、观察、思考，选用什么药品，而不是直接告诉学生。学生回忆能产生二氧化碳的反应有：木炭在氧气中燃烧；石蜡在氧气中燃烧；一氧化碳在氧气中燃烧；高温煅烧石灰石；碳酸分解等等， 以上反应能用于实验室制取二氧化碳吗？为什么？实验室没有现成的碳酸，只有含碳酸根离子的化合物，如碳酸钠、碳酸钙等；有含氢离子的化合物，如硫酸和盐酸等，这些物质都可以用吗？有没有最适合于实验室制取二氧化碳的一组物质呢？同学们经过讨论、分析、实验、观察、归纳，得出结论时，思维能力就得到了发展。如直接告诉学生用碳酸钙与稀盐酸制取二氧化碳，考试的时候，学生的成绩也不会差的，但学生的思维将比较僵化、单一，科学素养也难以养成，更难灵活运用所学知识解决实际问题。

      四、综合训练，提高学生的思维 

      没有分析,认识不能深入；没有综合,思维不能提高。通过观察现象、分析现象、综合归纳，提高学生的思维能力。比如，在学习《常见的酸和碱》时，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象，如何通过实验证明二者确实发生了反应？引导学生从两方面思考，一是反应物，二氧化碳在常温下是气体，如果发生了反应，气体被消耗，压强减小，可利用压强差来设计实验并进行验证。二是从生成物角度分析，学生已知氢氧化钠溶液显碱性，能使无色酚酞试液变红色，如果发生反应，溶液则不显碱性，可加入酚酞试液验证。学生看到现象后，大为惊讶：怎么还是红色？“一石激起千层浪”学生陷入深思，经讨论分析后，认为碳酸钠溶液也显碱性，不能用酚酞试液验证，事实证实了他们的猜想。只有另辟蹊径，反应后有碳酸钠生成，可用稀盐酸、稀硫酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钙溶液等等来检验。通过这样的实验，训练学生思维的逻辑性、严密性和综合性，提高思维能力。

      五、课外活动，创新学生思维

　　一题多解，多角度、全方位地思考问题，有利于培养学生的创新思维。如，在学习金属生锈的条件时，提前一周布置任务，让学生在课外活动中探究铁生锈与哪些因素有关。上课时交流的结果如下：与氧气和水有关，与酸溶液有关，与盐溶液有关，与二氧化碳有关，这些既涉及教材内容又在此基础上有进一步延伸和扩展的实际问题，能引导学生进行创新性思维。

     总之，“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。通过实验，启迪思维；通过实验，有所发现，有所创新；通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。

    参考文献：

    [1]义务教育教科书教师教学用书.化学.九年级.上册.人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.北京.人民教育出版社,2012.6

    [2]义务教育教科书教师教学用书.化学.九年级.下册.人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.北京.人民教育出版社,2012.11