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随着课堂改革的发展，全国各地涌现了一些课改的典型，课改不是心血来潮，课改不是神话故事，课改是需要科学依据，需要遵循规律的。仔细回忆这些课改成功的学校，无不都是在这几方面进行了改革，特把自己浅显的体会写出来供大家分享。 一 学习时间问题 1 时间的先后问题。课堂改革都是围绕“教”与“学”来做文章，传统的教学是先“教”后“学”，故“教学”一词由此产生。自从洋思中学提出“先学后教”之后，使全国课堂改革发生了翻天覆地的变革，其初衷或许是“先学”是为了更好的“教”吧。 2 时间的长短问题。教师的“教”与学生的“学”的时间长短决定了以谁为中心的问题。洋思中学的课堂限制教师讲的时间就是为了增加学生学的时间，充分体现了教师的“教”是为了学生更好的“学”，凸显了学生学习的主体地位和教师的主导作用。新绛中学上半天的课，先预习半天，再课堂展示4节，这样学生学的时间更加充足，学生的主体地位更加明显。 二 学习空间问题 课堂改革是围绕“人”而进行的改革，是围绕“人的学习”而进行的改革。即考虑到影响学习的人的因素-----教师和学生，又考虑到影响学生学习的物的因素即学生学习场所的变革。杜郎口中学把学生学习的场所从课桌挪到黑板，就实现了学习场所的革命，提出了学生展示在课堂改革的重要性，是真正的以人为本的生本教育的体现。学习地点不仅仅是教室，而且图书室、实验室、微机室、学校之外的社区等都将是学生学习的空间。 三 学习形式问题 课堂改革一个重要的方面就是学生学习形式的变革，原来的学习是教师讲学生听，教师写学生记，是一种教师→学生的单线式学习。随着课堂改革的不断深入，演变成了课堂提问和课堂讨论，即教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，即洋思中学和杜郎口的兵教兵的小组合作式的学习模式。该项改革是建立在充分相信学生，依靠学生，发展学生的基础之上，把学习的主体——学生推到一个新的高度。这也是新绛中学课改的指导思想之一，更好的阐释了陶行知先生的“为教而学”，“为了教会别人而学习”，“能把别人教会才算自己真会”的思想。 四 学习评价问题 课堂评价该评价谁，谁就是学习的主体。以往的课堂评价侧重的都是教师的表现，看教师是否完成教学任务，是否使用多媒体等，如今的课堂观察是看学生的表现，学生的回答、学生的交流、学生的展示等，是看学生的学习和生成。学生的学习是看学生学得知识的多少，学生的生成是看学生获得的能力的多少。所以我们的镜头是转向了小组合作讨论与小组的展示和表现，真正把教学落在了学上，把评价落在了学上，即教是为了学生更好的学，教是为了更好的服务于学。 总之，中国教育的确是到了很危险的时候了，课堂改革任重而道远。不论怎样改，都不是一蹴而就，不是心血来潮，都要有科学依据，要有理论基础，都要遵循科学规律，都要牢牢抓住“我们将培养什么样的人”这一主题。发至内心的喊一声，让课改的风暴来的更猛烈些吧！ |
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