一位农村青年教师与统编版六上第二单元研读的故事（后附单元整体教学建议）

1 故事——为什么会有这篇文章

中秋假期写了统编版六年级上册第二单元的解读和教学的一点想法，今天再来谈谈这个单元。

我这学期教的是四年级，所以大多精力都放在四年级的教材研读、课程和教学设计、课堂实践和反思上，其他年级虽有涉猎，更多是基于对统编版教材整体了解和研究的需要，同时帮助自己更准确地把握当下课堂的定位——另外，就是为了与校内各年级的语文老师探讨教学时，可以拿出比较切实的想法和建议。

我以为，无论使用什么版本的教材，最终的目的都是为学生服务，为学生语文素养发展负责。所以，遇到对语文教育教学十分用心的同仁，都会感到很亲切。责任是一种重负，也是一种担当，还是一种幸福。

假期原没有研读六年级上册第二单元的计划，因为手头还有很多备课和准备讲座的任务。周六，在公众号消息中，看到一位网名“伍月奇迹”的老师连发了十条信息，请我帮忙解读一下这个单元，因为他们在研课时出现了很多困惑。一开始，我是出于对粉丝的尊重，实实在在地回复他说手头太忙，有空争取研读研读。谁知，伍月奇迹老师接连发了好几条消息，恳切地表达了急于得到帮助的请求。我很想帮一帮伍月奇迹老师，但手头真的正在忙着活，就在休息调整的时间里，帮他找到一份别人的单元解读，加了微信发给他，简单地说了我对这份解读的一点不同想法。没想到的是，伍月奇迹老师对这份解读很不满意，觉得帮不上他们，继续用各种戴高帽子和请求的话语，要我研读一下这个单元，给他们解惑。他提出来的问题，的确说明他们在做深入思考：“七律长征是点面结合，狼牙山五壮士是点衬面，开国大典是面衬点，灯光是点的描写。课文的依次呈现目的是什么？其承载的任务是什么？如何落实语文要素的？”期间，收到张祖庆老师发来的信息，原来伍月奇迹老师先是向他求教的，他建议伍月奇迹老师找的我。即便如此，考虑到手头计划的活儿，我还是没打算花时间细致研读这个单元，当伍月奇迹老师晚上9点多再发一条长长的信息给我时，我没再回复。

周日一早，伍月奇迹老师就发来消息，连用了三个“求”字，还强调了“老乡”这层关系，希望我能写一份比较深入的解读和建议给他们引路。伍月奇迹老师这种紧追猛赶、锲而不舍的精神确实打动了我——如此执着，一定是爱语文、爱学生的好老师。我决定抽时间认真研读一下这个单元。花了两个多小时，我写出了下面这篇小文——

统编版六年级上册第二单元整体解读与教学建议（想法可能不同）

写好后，将文章发表在公众号上，同时也发给了伍月奇迹老师。

我以为，这事就算“功德圆满”了，虽然我给的教学建议仅仅是方向性的，是十分概括的，但自以为老师们读了，总会受到一点启发——我很少在公众号文章中写出具体的教学设计，想法是目标定位科学准确了，大概的学习思路有了，老师们可以根据自己的课堂需要制订教学方案。周一下午六点多，伍月奇迹老师又发来消息，询问如何对这个单元做一体化教学规划。忙碌了一天，还有感冒症状的我，告诉他这一天我的课程很紧张，随后有时间再看看。他大概从我的回复中看到了希望，一连又发过来几条信息，“督促”我尽快分享想法。我只好回复：“明天看，争取吧！请谅解啊！”

故事怎样发展，也就可以预测了。

今天上午，给三年级上完一节示范课，就收到伍月奇迹老师的“督促信”，还发来了他们熬夜到午夜设计的教学方案——写在白纸上的草稿。草稿上呈现的是《开国大典》的教学设计，环节已经很清晰了。但他们觉得，每个环节的学习目标不够明确，但又不知道做怎样的取舍或改进。我针对他们的设计，给出了一点个人的想法：

这个单元，整体教学设计，将《长征》作为人文主题的开启，奠定人文教育目标基调。落实语文要素上，后面的三篇文章，不是梯度关系，而是并列关系，在语文园地“交流平台”的梳理回顾中实现知识、方法和能力的显性化，即让学生对学习有自我整理和评价。单元习作与《狼牙山五壮士》《开国大典》要建立起联系，后者可以引导学生按时间顺序有条理地写活动，前者用来启发点面结合将活动中某几个人的表现写具体、写生动最合适。当然，这两篇文章怎么用来促进写，可以有自己的理解和设计。至于每一篇文章，尽量板块清晰，逻辑严密。以《开国大典》为例，两个板块的活动设计很重要。第一个板块，整体把握内容，梳理文章顺序结构。抓住表示时间的语句，就可以很清楚地梳理了。第二个板块，抓住“点面结合”体会典礼的庄严、雄壮。这个板块可以有两个活动，一是“典礼”的部分，让学生去发现写得最多的人是谁，初次领会“点”与“面”的描写；二是“阅兵”，先让学生自读，找出描写阅兵时都写了哪些景象，再判断哪些是“点”，哪些是“面”，体会这样写的好处。

伍月奇迹老师还希望我给出更加细致的设计思路，我建议他们自己先尝试尝试。他答应了，并希望我能继续给予帮助。他诉说了在比较偏僻的小学里的学习困境，一起研究的人太少，能利用的资源有限，有时一个问题想不明白，特别渴望得到帮助，又不知道找谁。我告诉他，我非常理解，我有过一样的经历。我对他这种认真负责的态度和孜孜不倦的精神表示欣赏，觉得这样坚持下去，不久他就会拥有另一种境界，专业能力会有质的飞跃。他很谦虚，说自己平时太懒散，现在才觉得自己要学的东西太多。我很爽快和真诚地答应他，会跟他们一块探讨语文教学。

下午2点多，伍月奇迹老师发来了他们自己的解读和设计思路，告诉我，很多是借鉴我的想法的，还告诉我，他重感冒了。我认真拜读了一遍，很佩服他们能够在不到半天时间里写出三千多字的解读和教学思路，而且很有操作性。

下午上完课开完会，回到家已经六点多。草草吃过晚饭，再次细读了一遍伍月奇迹老师发来的稿子，认真写起点评来。点评刚刚写好，伍月奇迹老师就发信息过来了，真是恰到好处的时间啊！

写下这次经历和这个故事，是因为我真真切切被伍月奇迹老师的认真和执着打动了。我也是一枚草根老师，就特别欣赏草根老师这种踏踏实实、不屈不挠的精神。对专业的钻研，根本上是对学生的负责，是对教育的执念。

 

2 作品——伍月奇迹老师的解读与教学思路（附我的点评）

六年级上册第二单元教材分析与教学建议

单元分析

    从二年级开始，统编版教材就以“伟人”“家国情怀”“家国之殇”等主题渗透革命传统教育了。以“语文”的方式呈现“革命内容”，让学生在学科素养提升、审美艺术鉴赏水平提高以及思维力培养的同时，铭记一段不容忘却的历史，重回初心，知晓来路，找到自信。本单元的人文主题是“革命岁月”要能跟着课文讲述的故事“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，本单元的语文要素是“了解课文是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。语文要素也就是本单元要落实的读写训练要素，也就是单元重点学习目标。【点评：能从纵向上进行人文主题的梳理，有联系地看教材文本，非常棒！】

“了解课文是怎样点面结合写场面的”，这一阅读训练要素有两个关键词，一是“点面结合”，指名了要从课文中了解的表达方法，一是“场面”，指名了方法应用的对象。“点面结合”是文章写作中一种常用的方法，一般用于环境描写和场面描写当中。“点”指的是最能显示人事景物形象状态特征的详细描写；“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。“点”突出重点，体现深度；“面”顾及全局，体现广度；点面结合，既有整体，又有局部，就能表现出人事景物真切的形象状态，将思想感情准确地表现出来。

关于“点面结合的场面描写”，通俗讲就是“细节与整体相结合的描写方法”。虽在六年级语文要素中第一次提出，但其有足够的基础。如三年级上册第五单元——语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，单元中涉及的《搭船的鸟》《金色的草地》均有或点，或面的描写内容；三年级下册第七单元——语文要素为“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，《海底世界》《火烧云》等课文必然涉及到点的描写；再如四年级上册第三单元，四年级下册第四、七单元，五上第六单元，五下第四单元等等。也就是说，到了六年级上册第二单元，教材要求学生将点的描写和面的描写结合起来。【点评：这个联系性梳理很有价值，不过可以更透彻一些，说明清楚这是针对“景物”描写的点面结合，与场面描写在思维方法上是相通的。】

单元课文解读

本单元编排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。四篇课文分别是毛泽东的《长征·七律》、沈重的《狼牙山五壮士》、《开国大典》和王愿坚的《灯光》。从四个不同的时间节点来表达主题。对点面结合写场面不是有层次、有梯度的安排，而是并列的关系。【点评：四个不同的时间节点是怎么理解的，最好具体阐述一下，比如《开国大典》是新中国成立的时候，《长征》是红军长征的时候。】

《七律长征》写的是红军长征即将取得胜利时期，全诗生动的概述了长征的艰难历程。可以作为朗读训练的好文本，读出点面不同的气势，【点评：点面不同的气势，需要说明清楚。最好不要牵强地拿诗歌来套“语文要素”。】感受长征精神；《狼牙山五壮士》写的是抗日战争时期无名战士为掩护群众和连队转移，英勇杀敌，把敌人引上狼牙山集体英勇跳崖的故事。作为初步了解，“点面结合写场面”的例文；《开国大典》写的是新中国成立后继续了1949年10月1日，首都北京举行了开国。大典盛况，里面有很多场面，有多处“点面结合”的实例，语言质朴，可以作为学生学习的样本；《灯光》回忆了解放战争中的一段往事，作为略读课文，重在要求学生运用所学方法，读懂故事，理解人物形象。这四篇课文从不同角度呈现了不同革命时期的历史画面。

口语交际和习作，帮助学生进行读写的迁移。《语文园地》围绕场面描写进行了阶梯训练。“交流平台”板块点名点面结合的表达效果，“词句段运用”板块让学生积累说的不同表达方式；“书写提示”板块提示学生书写时的注意事项。“日积月累”板块引导学生了解爱国人物故事、积累爱国诗句

单元教学建议

一、整体把握内容，梳理文章的顺序结构，了解点面结合。

为了更好地运用单元课文落实单元阅读训练要素。一般情况下，单元内的选文都可以直接对应阅读训练要素的落实，但也有特殊情况，比如本单元中的《长征·七律》。这首七律，首、颔、颈、尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气呵成的痛快感觉。诗中有长征征途中关键事件的描述，却没有“一定场合下”具体情景的“描写”，所以，也就不能用“点面结合”的表达方法来分析诗歌的写法。有人将首联解读为“面”的描写——实际上是抒发诗人内心的豪情，将颔、颈、尾解读为“点”的描写——实际上都没有“描写”，这是十分牵强的。教师解读文本，一定要尊重文本事实，不能牵强，不能误读。对《长征·七律》的误读，大概是受单元阅读训练要素的影响。所以，使用统编版教材，既要重视“语文要素”，抓住“语文要素”，认真落实“语文要素”，但也不能被“语文要素”所困，不能教条，不能“唯要素是从”。《长征·七律》，不是为落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”这一人文目标服务的。

《狼牙山五壮士》在教学中，学生在熟读课文的基础上，梳理课文是按照什么顺序来写的？可以概括出哪五个小标题？小组讨论哪些是点？哪些是面？课文场面描写，主要有痛击来敌、顶峰歼敌和舍身跳崖三个。以“痛击来敌”为例，先描写的是“面”，即五个战士痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山；接着描写的是“点”，即抓住人物的“神态”“动作”等细节，对五个壮士逐一描写，生动地展现各自不同的特点。这种点面结合，使得英雄的群像和个体的形象相互映衬，互为补充，给读者留下了深刻的印象。

《灯光》是一篇叙事散文，也是一篇略读课文。让学生快速默读全文，思考：作者怎样回忆了一件什么事？这位郝副营长哪些地方让你感动？朗读令自己感动的地方。可以让孩子畅谈“点面结合”的写法，集中在对那次战斗的描写中。其中，对战斗场面的描写，是“面”；对“微弱火光”的描写是“点”，以面衬点，突出了郝副营长的献身精神。从整篇文章来看，这个“点”，还具有更加丰富的内涵——郝副营长点燃的不仅仅是引导部队找到突破口的书本，点燃的还是他自己的理想。最后让孩子们学习阅读链接，畅谈自己发现的点和面。

二、细读“典礼”、“阅兵”，领悟点面结合的写法。

《开国大典》这一课教学时“点面结合写场面”的方法主要体现在“典礼”和“阅兵”。关于“典礼”写的最多的是谁？再判断哪些是点？哪些是面？写了一连串场面，这些场面，有的重在“面”，有的落在“点”，“点”集中在毛泽东主席身上。“面”在群众的表现上。“阅兵”这一场面，先用的是介绍性的语言介绍组织情况，然后用一句话写“面”：“受检阅的部队就由聂将军率领让学生进一步巩固“点面结合写场面”的方。

三、学法迁移、巩固点面结合。

教师如果能联系语文园地中的“交流平台”，也会发现，关于“点面结合写场面”，只提到了《狼牙山五壮士》和《开国大典》，没有提到另外两篇课文。纵观统编版教材，关于场面描写的了解和体会，只有这一个单元以“阅读训练要素”的形式涉及了。虽然“点”在某些具体文章内容中，也可以看做“细节”的描写，但这里的细节，与写人的文章中为了突出人物的性格、心情、精神面貌等的细节描写，不完全是一回事，所以教学时尽量不要与在五年级学习的，表现人物特点的细节描写联系起来，以确保学生能更好地聚焦“场面描写”。（能够联系起来的，只有五年级上册第六单元的阅读训练要素“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”）本单元的表达训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。很显然，这个单元，是一个“读写结合”的单元，阅读训练要素与表达训练要素指向是一致的。写“活动”，五年级没有涉及，四年级上册第六单元是“记一次活动，把活动过程写清楚”。与四年级的相比，要落实的表达训练重点不一样，写出来的作品，带给读者的体验效果也不一样，四年级只是让读者看清活动的过程，这次要能让读者看到活动的场面和场面表现出的特点。这次习作，安排在“交流平台”的学习之后，会更有利于学生尝试运用点面结合的写法。本单元口语交际的内容是“演讲”，训练要素有两点，一是“语气、语调适当，姿态大方”，二是“演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”。这次口语交际学习的目的是培养初步的演讲能力，要激发学生对演讲的兴趣，要让学生感受到演讲价值和自己在演讲中的积极角色意义，所以要求不必过高，能围绕一个主要意思，把自己的想法、观点、期待讲清楚，语言比较流畅，语气语调有关注，态度比较大方，表现比较自然，即可。至于两点训练要素，教师在评价引导中，结合学生的具体表现，多做正面引导，最有利于培养学生的兴趣和信心。

【点评：单元教学建议或者教学思路，还可以梳理得更细腻一些，做到目标明确，板块规划清晰连贯，体现出明晰的整体性。例如，可以设计这样几个板块。第一个是整体了解课文内容，感知人文主题。可以让学生自读四篇课文，结合查阅的资料了解四篇课文分别写的是什么背景下的事情，将四篇课文内容联系起来，体会到了什么。第二个板块，细读《长征》，体会情感，深化主题理解。第三个板块，细读《狼牙山五壮士》《开国大典》，落实单元阅读训练要素。这个板块，在整体了解课文内容的基础上，可以给学生表格工具，让学生梳理“勇歼来敌”“典礼”等部分的“点”和“面”，体会点面结合的写法和作用。第四板块自主学习《灯光》，体会点面结合的写法。第五版块的习作，融合“交流平台”，借助第三板块的表格来列提纲，很自然地运用点面结合的写法写一次活动。口语交际和语文园地的词句段运用、书写提示可以作为独立板块展开学习活动。日积月累可以融入对课文思想感情的体会中。】（写于2019年9月17日晚）