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如果你看到地上有一堆的树叶，你会想到什么？如果看到旁边有一堆石子，你会想到什么？如果你看到一群鸭子，你会想到什么？当然有的人什么也不会想到，有的人看到鸭子会想到烤鸭，有的人看到地上的树叶会感到忧伤，有的人看到石子会想到建筑等等。这就是人们不同的大脑活动习惯和思维的惯性，当一个人习惯于“能用这个干点什么呢？”这种思维习惯时，那她/他就具备了自觉的建设性和成事习惯，很简单的道理，具有自觉的建设性和成事习惯的人，其一生当中会创造更多的价值、实现更多的目标、完成更多的事情，这样的人，其一生更具有价值、得到也也更多、拥有的也更多、生活的也更充实。 自觉的建设性和成事习惯和进取心是相辅相成的两种品质，有了前者没有后者，人可以有比较丰盈的一生，有前者也有后者，人就可以有比较光辉的一生。自觉的建设性和成事习惯一般在孩子的3-10岁期间养成。在上幼儿园之前，孩子的生活环境就是自己的家庭和亲人，在这种环境下，对孩子来讲一般没有必须完成的任务性的事情，那家长就可以经常的引导孩子去逐步形成“自觉的建设性和成事习惯”思维，比如看到几个废弃的塑料瓶，就可以引导孩子看看能不能做成什么玩具；如果看到一张废弃的纸片，就引导孩子看看能不能折成纸飞机；看到路边的几个小石子，就引导孩子看看能不能像积木那样堆成一个小城堡；看到几个小朋友在旁边，就引导孩子看能不能想个小游戏大家一起玩；看到一个吹破了的气球，就引导孩子看看能不能将其做成一个小弹弓等等。你看，这种做法和买一个现成的玩具单纯的玩不一样，这是在引导孩子去凭空的创造、无中生有的创新…… 当然，这样的事情不是只做一次两次，而是有机会就要引导孩子去做，并且家长也要有创新力，不能总是引导孩子用石子垒城堡，石子这次垒城堡，下次就得换成摆小动物的形状，再下次就要换成表演一下乌鸦喝水的故事，等等。久而久之，孩子的思维当中就形成了习惯：当看到身边的各种事物和条件时，她/他的第一反应就是可以用他们做成点什么有价值的东西，遇到一群人能不能组织起来干成点事，而不是像有些孩子那样对这些事务视而不见或者只知道嬉闹？那家长注意了，你可能已经意识到这其中的意义和价值了，发明家、领导力、工程师的影子是不是有一点了。当然我们并不是要破坏孩子的快乐童年，因为在做这个的过程中家长只是引导，不能强迫，其次这写事情本身就是一些游戏，不是什么任务和规定动作。 这种自觉的建设性和成事习惯的养成，和其他的素养品质结合起来，会有不同的效果，和进取心及探索型习惯结合起来就是发明家，和进取心及商业思维结合起来就是企业家，而其自身独有的作用就是让孩子长大后成为一个“有用的人”。 到了幼儿园之后，会有一些轻度任务型的作业，完成这些作业只能锻炼孩子的组织意识和社会规则观念，不断的追求把任务做好才可以培养进取心，把作业举一反三的多思考，才可以培养孩子的自觉的建设性、创造性、多向思维和成事习惯，比如一个剪纸的作业，可以引导孩子多用几种剪法等。更重要的是，上面所说的上幼儿园之前的那些好做法应当继续坚持。 |
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