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孩子到了学龄，能进入小学融合是家长们追求的理想状态。大多数情况下，在孩子能力略有欠缺的时候，家长进校陪读是个不错的选择。能让孩子在辅助下适应新环境，在融合的环境中习得并泛化新技能。 而陪读对来说家长是一个不小的挑战。如何说服校方允许陪读，这一步已经是第一道拦路虎，就算进入了学校，面临的困难还有哪些？都是升级打怪的过程。 桐桐今年9月份入学，妈妈已经陪读了三个月了。这三个月，桐妈都经历了什么？有哪些经验和对后来者的建议，本期的家长说都分享给大家，为更多备战小学的谱系娃们打打气。 △ 桐妈，ALSOLIFE志愿者 桐桐1岁时，姥姥姥爷偷偷抱去六院诊断疑似自闭症，当时没明白疑似是什么意思，也没当回事。后来，3岁3个月上幼儿园被劝退，去医院诊断为典型高功能自闭症。那时候起，我就辞职在家带娃干预。 干预的前一年半基本上都是我在家培的机构学习，一年半后排到了教孩子的机构，机构和家庭干预一起发力，到六岁的时候，桐桐各方面能力取得了巨大进步。这个月，桐桐7岁了，现在上小学一年级，我目前主课陪读，其他时间不陪。 01 是否要陪读？学前班试试水 如果孩子在学校能大部分时间(70%以上)能独立跟随，可以不陪读。当然，谱系孩子免不了老师会经常告状，如果是一些无伤大雅的小问题，可以跟老师多沟通解决。如果在学校能跟随的时间都达不到一半，那就最好陪读。 怎么确定上小学能跟随多少呢？建议最好在小学前上一年学前班。
上小学是否需要陪读不是找一个专家看半小时就能确定的，因为在普教环境的状态和他在人少的环境里完全不一样，是否需要陪还是需要家长自己观察来决定。 所以，学前班的选择也很重要，最好家长能看得见孩子的表现，孩子能力不够的话从学前班就要开始陪读。 我们为了找合适的学前班换了三个地方： 1、国学馆，人少，只有十个人，但是不让看。上了半个月我找借口进去观察，桐桐趴在桌子上不跟课，老师也不提醒他，我过去把他扶起来，过不了一分钟他就又趴下了，内容也很枯燥，天天讲秦始皇，我就赶紧给他找下一个地方了。 2、第二个学前班可以陪读，人也少，8个人。我陪了一学期，桐桐进步挺大的，因为离家太远，学期结束的时候我已经可以撤大部分陪读了。 3、过完年我就给他换了家附近的学前班，有手机监控但是不能陪读。从监控上看他也还好，大课间做操不乱跑，虽然做不到位但能跟着做，排队散步也能跟，课堂上不下座位，回家问他学什么了都能说出来。存在的问题是常规不好，有时候乱翻书注意力不好。 小学前，我们是不准备陪读的，我跟桐爸一起分析，按桐桐的特点，新环境大概要适应半个月到一个月，一旦适应了就不会有大问题。他的问题在于上课常规注意力不太好，估计到时候再提陪读，因为注意力不好老师估计不会让陪读，所以想陪读的话要先下手为强。 结果人算不如天算，面试的时候，桐桐还是被校长发现了。好在学校的态度也还好，不拒绝，校长说如果上小学的时候有不适应行为就可以陪一阵子。所以我们就想着既然都发现了，就争取陪读吧。但是，我们学校没有陪读的先例。 开学第一天，老师就反映上课不听话乱翻书，制止了刚一转身他又翻书，要收他的书他还不让。我直接跟老师说他有自闭症，我想陪读。当时，数学老师直接愣住了，她也没接触过自闭症的孩子。当天晚上按老家长们写信的格式我也客观地写了一封信交代他的能力和优缺点，第二天一早就交给了校长和班主任。 第二天果然“不负众望”，桐桐在大礼堂排练开笔礼要结束的时候跟着别的班走了，放学的时候老师跟我说这件事，我再次提了陪读。当天晚上班主任就给我发短信说让我第二天进去陪，怕他正式开笔礼的时候乱跑。我就顺理成章地进去了。 02 家长陪读陪什么？ 现在，融合做的越来越好，接纳也越来越好，只要你下定决心陪读，就尽量争取，只要争取就还是有机会的。 清楚孩子的能力和弱项，和学校谈的时候站在学校和老师的角度，我们陪读是为了给老师减少麻烦的，老师管这么多孩子没那么多时间管他，管他就没时间看别的孩子了，我来盯着他，我陪读不是给老师找麻烦的，而是想帮忙的。 孩子在学校里基本上分为三大部分活动：1、课堂上；2、课间上学放学和中午吃饭等；3、大课间、眼操、体操、跑步、升旗等活动时间。 有的孩子能力很好，大部分活动能跟随，但是有自己的问题。这时候家长要想一想孩子上小学的目标是什么——
陪读的初期不要求孩子面面俱到， 第一步，要给孩子建立安全感。 安全感是在环境中参与各种事情慢慢建立起来的。比如他早上到校以后找到自己的座位，放书包水杯，课间喝水换教具，跟小朋友手拉手出去做操，中午一起拿饭盒吃饭等。如果这些流程他跟的不好，可以先把课堂上的要求别定那么高，抓大放小。 这些流程怎么让他更快跟上呢？ 用流程图或者视觉提示卡！ 视觉提示是辅助，做完后面跟着强化，这就是ABA的应用。有一些流程可以在家里上桌面，习得更快。比如进学校把书包里的书拿出来放抽屉里，把书包放柜子里这件事，可以写好流程图在家里让他模拟练习。比如让他整理书包，按什么顺序整理书包，这些都能上桌面。 我在桐桐这个阶段做了早上出门，到校，放学，中午吃饭，饭后收拾，课间等流程图，帮助他适应小学流程，他大概一个多月后就不用怎么管流程了。 流程图如果孩子认字可以直接写出来，如果不认字，就给他画出来或者找一些相关的图打印出来。 03 课堂问题行为怎么干预？ 先观察他在课堂上有哪些问题行为。比如有的孩子会下座位，大叫拍桌子，有的孩子会趴桌子翻书走神。优先干预会搅乱课堂的行为，再干预不影响别人但是影响他自己的行为。 一次建议干预两个目标，甚至可以是一个目标。目标太多反而分不清主次什么都干预不好。 比如针对下座位的行为，目标就是坐在座位上。
如果孩子没有影响别人的行为了，常规和注意力不好，也一样是这个思路。 常规包括手放好，脚放好，后背直。 注意力指的是眼睛看老师。 把一个个具体的目标行为列出来，强化目标行为，把他们培养成我们期待的样子。这里也一样用得着提示卡，比如做一个眼睛看老师的图片或者文字卡片作为视觉提示，在他眼神飘走的时候给他出示这个卡片，或者把卡片放在他桌子上，需要的时候轻轻地指一下，尽量减少语言提示。 陪读给强化是一个需要动脑筋的过程。你要知道孩子有什么强化物，要知道孩子换强化物能等待多久还能有效，是用代币还是用食物也需要看孩子。每个孩子都不一样，需要大人认真观察。 04 社交怎么搞？ 小学里其实没有太多的时间给大家用来搞社交，课间要换学具、喝水、上厕所，老师还可能经常拖堂。所以，对于社交我觉得还是不要太在意了。 大桐就是典型闭没有社交欲望的孩子。对于他们的社交引导，可以带他和其他小朋友一起玩他喜欢的游戏。所以在家里要教会孩子玩一些简单的游戏，他喜欢玩，再跟别人一起玩，才能配对成功，愿意跟别人玩。也可以带他多观察别人在玩什么聊什么，强化他们看和听的行为。 对于有社交欲望的孩子，课间可以引导正确的社交方式。有一些孩子认知存在漏洞，有一些不当方式是因为不理解造成的，可以回家做一些个训，模拟情景教他怎么应对。
家长在学校陪读就是一个影子老师。在课堂上尽量不要出声，如果能用视觉提示或者肢体辅助手势辅助尽量用，不要有任何声音，哪怕很小声地说：看老师！老师势必能听见，就会很烦，如果你上课频繁发出声音，老师就会不欢迎你在学校了。 在学校不要做老师讨厌的事，想办法跟老师搞好关系，多替老师着想，心里有数、眼里有活儿。 时不时去强化一下老师—— 老师您管孩子管得太好了，咱们班纪律就是好，比别的班都好！我有时候管他们他们都不听我的！ 这样老师就知道你不介意他们管孩子凶孩子严厉，就不会觉得你在而束手束脚了。 对于孩子，他们的父母可能有不同的性格，但是孩子基本上都是好孩子，你真心对他们，帮助他们，他们自然会把对你的喜爱转移到咱们孩子身上。 比如桐桐出门排队做操的时候我会拜托一个小女孩拉着桐桐照顾他，小女孩真的尽心尽责地照顾，排队如果桐桐跟她不是一队，她还会让其他同学调整一下位置让桐桐在她旁边，跑步的时候如果桐桐乱跑她会拉着桐桐，如果桐桐掉队了会把桐桐拉回来。我经常跟她说，有你在我很放心！时不时夸奖她一下，在她生日或者其他的时候给一点点小礼物，小朋友就会记住你是个好人。 05 陪读小贴士 1、陪读的时候最好能有一个目标记录单，写上现在的干预目标是什么，进展到哪一步了，这样比较清楚目标，不会一团乱。 2、准备一个笔记本，记录白天遇到的问题。白天课堂上，孩子跟不上的点也记录下来，回家给孩子做个训。比如老师有一些复杂的指令孩子跟不上的，或者有一些生活自理的要求孩子不会做的，或者上课课程有难点孩子没学会的，还有课间社交出问题的都记录下来，回家分解了上桌面。 3、学龄前多做听觉的练习（上课老师会有各种指令不停地变），注意力的练习（集体课看老师的注意力，还有持续完成作业的注意力），快速执行指令的练习（老师上课会让拿铅笔翻书什么的指令，要快速）。 4、运动一定要跟上，上了小学才发现，能不能撑住一天课，常规能不能维持，全靠体力了。 5、小学前最好把一年级的内容大概掌握，等上一年级的时候利用寒暑假教下一学期的内容，孩子只能会了才能减少畏难情绪，上课配合度才会相对好。如果孩子智商有问题实在学不会，就把目标定在融合，学业适度放水。 愿每个孩子的融合之路都走得平坦！ |
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